實現(xiàn)小學語文閱讀的特色化教學探討

張亞

摘 要：閱讀教學在小學語文教育活動中占據(jù)著不可或缺的地位，教師在課堂教學中應進一步提升聚焦點，在積極思考的前提下調(diào)整教學計劃。小學語文閱讀教學不能僅僅關注課文內(nèi)容，而應從語言形式、思想情感和表達手法等方面開展教學活動。針對如何實現(xiàn)小學語文閱讀特色化教學進行分析與探討，并提出一些有效的教學策略。

關鍵詞：特色化教學；感悟能力；閱讀氛圍

小學語文閱讀教學是一個研究與探討的動態(tài)生成過程。閱讀是學習語文知識的主要途徑，可以拓展學生的閱讀視野，豐富知識量，對于提升他們的理解能力與感悟能力來說具有積極作用。所以，小學語文教師應結合自己日常的教學行為進行思考，與學生進行有效的溝通和交流，嘗試完成一個師生都能夠接受的特色化閱讀教學設計，促進學生學習。

一、熏陶心靈，引領學生走進閱讀世界

在小學語文課程教學活動中，閱讀教學與傳統(tǒng)閱讀的意義并不一樣，這里的閱讀是語文教學的靈魂所在，教師應對學生進行文學熏陶，引領他們走進閱讀世界，去閱讀語文課文。小學語文教師在對學生進行熏陶時，應引導他們走進作者的內(nèi)心世界，感受語言文字的巧妙運用，體會作者的胸懷以及想要表達的思想情感，從而實現(xiàn)特色化的閱讀教學。教師對小學生進行閱讀熏陶是十分重要的。閱讀作文需要經(jīng)過長時間的積累，僅僅通過課堂教學難以實現(xiàn)提升，需要教師的熏陶。例如，在進行《臥薪嘗膽》閱讀教學時，教師應讓學生親自體會文章主人公——勾踐的情感，而不是直接告知，使他們從勾踐的角度出發(fā)思考，在戰(zhàn)敗之后要想洗刷屈辱該怎么做？經(jīng)過情感引導與熏陶，學生明白了“臥薪嘗膽”的意思以及蘊涵的深刻含義。

二、閱讀百家名篇，提高學生感悟能力

在小學語文教學過程中，教師要想實現(xiàn)特色化閱讀教學，僅僅依靠教材課文是遠遠不夠的，而是應拓寬學生的閱讀視野，讓他們通過閱讀百家名篇，提高其感悟能力，這是實現(xiàn)特色化閱讀教學的有效途徑。小學語文教材中編排的課文，很多都是出自名家之手，諸如琦君的《桂花雨》、蕭紅的《我和祖父的園子》和劉成章的《安塞腰鼓》等，這些課文的表現(xiàn)手法、文章主題和表達方式等都比較優(yōu)秀。同時，小學語文教師應組織學生閱讀一些經(jīng)典的課外書籍，比如，我國古典四大名著，近現(xiàn)代作家的作品，包括魯迅的《朝花夕拾》、巴金的《家》《春》《秋》和冰心的《繁星·春水》，以及經(jīng)典外國名著《安徒生童話》《伊索寓言》《一千零一夜》等。小學生通過對這些名篇佳作的閱讀，能夠讓他們在真正意義上感受到真正的文學，其閱讀理解能力和感悟能力可以得到有效提升。

三、豐富閱讀方式，提高學生閱讀熱情

閱讀在小學生學習語文知識過程中是相當重要的，教師為了實現(xiàn)特色化閱讀教學，應想方設法豐富閱讀方式，提高他們的閱讀熱情，使其充分感受到語言文字的藝術魅力，更深層次地理解課文內(nèi)容。因此，小學語文教師可組織學生在班內(nèi)開展推薦優(yōu)秀文學作品的活動，讓他們根據(jù)個人閱讀經(jīng)驗推薦書籍，號召其他學生也進行閱讀，然后大家共同探討交流，分享心得；教師也可以組織學生開展閱讀比賽，讓他們在課堂上針對自己閱讀過的作品進行簡要概述，并發(fā)表讀后感，闡述其蘊涵的豐富哲理或人生道理。同時，閱讀與語文成績相比更加重要，成績只是一時的，而閱讀對小學生的幫助則是長久的。通過豐富閱讀形式，提高小學生的閱讀熱情，讓他們對閱讀始終保持濃厚興趣，自覺主動地參與閱讀，不僅能夠豐富其知識容量，還能夠洗滌學生心靈。

四、借助信息技術，營造特殊閱讀氛圍

現(xiàn)階段，現(xiàn)代信息技術已廣泛運用到多個行業(yè)與領域。在小學語文課程教學中，教師要想實現(xiàn)閱讀教學的特色化，就應借助信息技術，采用多媒體教學設備營造特殊的閱讀氛圍，為學生創(chuàng)設真實的閱讀情境，讓他們與閱讀文本融為一體，在情感上進行溝通交流。因此，小學語文教師在閱讀教學中，可發(fā)揮現(xiàn)代信息技術優(yōu)勢，為學生營造一個圖文并茂，或聲文并茂，或動態(tài)畫面的課堂情境，讓他們身臨其境般真切感受文本內(nèi)容，提升閱讀學習效果。例如，在進行《三打白骨精》閱讀教學時，教師在多媒體課件中可加入電視劇《西游記》中“三打白骨精”的精彩片段，讓學生通過對視頻的觀看，準確理解課文內(nèi)容，領悟孫悟空、唐僧和白骨精等人物的性格特點，同時，還能夠提升課堂教學的趣味性，使學生對學習內(nèi)容更加感興趣，為實現(xiàn)特色化閱讀教學做好準備工作。

在小學語文閱讀教學活動中，實現(xiàn)特色化教學已是大勢所趨、勢在必行，是提升教學質量的有效手段。因此，小學語文教師應從多個方面出發(fā)，優(yōu)化與改善教學模式和方法，全力進行特色化閱讀教學，提高學生的學習效率與語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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