高中英語教學(xué)模式在摸索中前行，形成自己的教學(xué)風(fēng)格

宋偉華(河北饒陽中學(xué)，河北 饒陽 053900)

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高中英語教學(xué)模式在摸索中前行，形成自己的教學(xué)風(fēng)格

宋偉華
(河北饒陽中學(xué)，河北 饒陽 053900)

摘要：教育體制的改革，推動了各個學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的變化以及教學(xué)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移。如何適應(yīng)全新的教育環(huán)境，在教育發(fā)展的過程中推動英語教學(xué)水平的提高，是每一位教育工作者的重要任務(wù)。探究教學(xué)模式是新課程改革中提倡的全新教學(xué)模式，對于學(xué)生主體地位的肯定以及教學(xué)氛圍的優(yōu)化都有積極作用。開發(fā)探究教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用方法，有利于高中英語課堂教學(xué)進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：高中英語；課堂教學(xué)；運(yùn)用措施

在高中英語課堂中實施探究教學(xué)模式，在最大限度上肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，是轉(zhuǎn)變高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)觀念以及教師教學(xué)理念的有效方法。結(jié)合高中學(xué)生的英語新知識接受水平，對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理組織，適時開展探究活動，能夠轉(zhuǎn)變高中英語教學(xué)現(xiàn)狀，推動英語教學(xué)向正確的方向發(fā)展。

高中生面臨較大的學(xué)習(xí)壓力，在教學(xué)中開展互動式教學(xué)可能會受到學(xué)生的抵觸，這就需要教師營造良好的互動環(huán)境，使學(xué)生不自覺的參與到教學(xué)之中。一般情況下，只要教師能夠平等的與學(xué)生進(jìn)行交流就能夠跟大程度上拉近師生之間的距離，創(chuàng)設(shè)一種相對輕松的課堂氛圍。但為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個能夠與教材相當(dāng)?shù)沫h(huán)境。每單元的教材會有一個主題，教師可以根據(jù)這一主題進(jìn)行課堂氣氛的營造。教師營造出適合學(xué)生進(jìn)行互動的課堂氛圍需要一個緩慢的過程，師生之間可以在課下多進(jìn)行交流，互相熟悉，教師還需要多發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，從而不斷的激勵學(xué)生在英語課堂上做出更好的表達(dá)。

預(yù)習(xí)，是學(xué)習(xí)活動中的重要組成部分，也是必要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。高中學(xué)生具有一定的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，他們對于預(yù)習(xí)活動并不陌生。在英語課堂教學(xué)前，教師可以安排一些具有探究性的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生靠自己的力量進(jìn)行探究，突出學(xué)生在探究學(xué)習(xí)活動中的重要地位。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語預(yù)習(xí)，完成預(yù)設(shè)的預(yù)習(xí)目標(biāo)，能夠給學(xué)生積累一些英語學(xué)習(xí)的自信，讓學(xué)生在課堂中表現(xiàn)得更加積極。預(yù)習(xí)，本身就是一種自主性的探究活動，能夠幫助學(xué)生建立獨(dú)立探究的意識，促進(jìn)學(xué)生在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題，提高水平。在設(shè)計高中英語預(yù)習(xí)任務(wù)時，教師可以結(jié)合教學(xué)大綱以及學(xué)生的預(yù)習(xí)能力設(shè)計任務(wù)，絕不將無法完成的探究任務(wù)強(qiáng)加給學(xué)生。

通常情況下教師會選擇與學(xué)生進(jìn)行交流的形式來實現(xiàn)互動教學(xué)，但單純的采取這種形式會給學(xué)生帶來枯燥感，可以在學(xué)生之間組建互動小組，讓學(xué)生以小組的形式來進(jìn)行互動，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使互動更為靈活。組建小組進(jìn)行互動主要應(yīng)用于學(xué)生之間進(jìn)行互動，教師需要在分組之前對學(xué)生的性格特點(diǎn)、英語水平、綜合能力等進(jìn)行一定的了解，保證每小組成員的英語水平有一定的差距，但在性格上能夠形成互補(bǔ)，綜合能力上也各有所長，這樣能夠使互動小組更為團(tuán)結(jié)，學(xué)生之間也能夠更好地進(jìn)行互動學(xué)習(xí)。

為了更好地進(jìn)行互動教學(xué)，教師需要將互動的內(nèi)容制定成任務(wù)下發(fā)到各小組，讓學(xué)生通過小組間的合作來完成任務(wù)，習(xí)得相關(guān)知識。教師需要實現(xiàn)對教材進(jìn)行深層次的把握，找出其中需要學(xué)生通過小組互動來完成的部分，提前制定成任務(wù)，并在上課過程中布置給學(xué)生，讓學(xué)生以小組的形式來完成。這樣不僅在上課時實現(xiàn)了互動的形式進(jìn)行授課，在課下期間學(xué)生也能夠繼續(xù)以互動的形式來完成教室布置的任務(wù)。要注意學(xué)生之間的互動比單純的師生互動效果更好，教師應(yīng)當(dāng)在授課時多利用這一點(diǎn)，設(shè)計好互動任務(wù)。教師所制定的任務(wù)應(yīng)當(dāng)能夠激發(fā)起學(xué)生的好奇心，并需要一定的思考與合作才能完成。

在高中英語教學(xué)過程中，給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生通過合作來提高各自的探究能力，有利于探究教學(xué)活動在高中英語教學(xué)中的實施。在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)之前，教師要對班級內(nèi)每一位學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力進(jìn)行檢測與分析，將不同能力的學(xué)生合理分配到一個組中，保持每一個合作探究學(xué)習(xí)小組實力的平均。合作學(xué)習(xí)，是讓學(xué)困生活躍起來，讓優(yōu)秀學(xué)生發(fā)揮作用的一種學(xué)習(xí)方式。在課堂中，教師鼓勵學(xué)生用合作探究去彌補(bǔ)自己的短處，發(fā)揚(yáng)自己的長度，能夠大大提高英語課堂的參與度。

雖然學(xué)生是探究學(xué)習(xí)活動中的主體，但教師也要在學(xué)生的探究學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，給學(xué)生必要的幫助。對于高中英語課堂來說，教師與學(xué)生是課堂活動的共同參與者，承擔(dān)著不同的責(zé)任。學(xué)生不僅可以在課堂中與同學(xué)一起探究，更可以和教師一起探究。在英語學(xué)習(xí)方面，教師有更多的經(jīng)驗，學(xué)生則有更多的個性化想法。與教師一起進(jìn)行探究，能夠營造民主、平等的英語探究學(xué)習(xí)氛圍，還能讓教師重新審視自己的教學(xué)。

每當(dāng)遇到學(xué)習(xí)難題時，教師可以針對教學(xué)中的重難點(diǎn)問題，站在學(xué)習(xí)者的身份，與學(xué)生一起討論。像在學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成進(jìn)行時時，許多學(xué)生對這一時態(tài)感到困惑，不了解這一時態(tài)的意義以及具體用法。在教學(xué)中，教師則要放下自己的身段，與學(xué)生一起研究，從零開始，探究現(xiàn)在完成進(jìn)行時存在的意義與使用價值。教師要允許學(xué)生質(zhì)疑自己的觀點(diǎn)，提出問題。足夠民主，才能保證師生探究學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量。

像探討完作文的寫作思路與內(nèi)容時，教師要引導(dǎo)各小組選出一位發(fā)言人表達(dá)各個小組的討論結(jié)果。學(xué)生的想法各異，每一個小組的探究重點(diǎn)不同。一些小學(xué)生討論成果中的寫作素材十分豐富，但寫作思路并不完善。一些小組寫作思路完整，但寫作素材有限。這時，教師鼓勵學(xué)生自主評價與相互評價，發(fā)現(xiàn)自己的不足與他人的長處，不僅能優(yōu)化下一次探究學(xué)習(xí)，還能在這一次探究學(xué)習(xí)中得到更多收獲。積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，鼓勵學(xué)生在探究中評價，在評價中成長，才能豐富探究教學(xué)的成果。

高中英語探究教學(xué)改革，不僅需要師生付出努力去探究，還需要建立積極的探究理念。教學(xué)評價，是探究教學(xué)活動中的重要一環(huán)。當(dāng)學(xué)生向教師展示自己的探究成果時，教師對于學(xué)生的評價，直接影響著學(xué)生的探究學(xué)習(xí)積極性。打破傳統(tǒng)教育評價體系的限制，允許學(xué)生成為評價的主體，對自己與他人的探究成果進(jìn)行評價。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中有自由，有想法，能表達(dá)，才能感受到探究學(xué)習(xí)的樂趣。

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中圖分類號：G633.41

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）04-0231-01