韓婷婷

摘要：在初中語文教學(xué)中，分層教學(xué)模式是兼顧學(xué)生全面發(fā)展的一次創(chuàng)新， 也是因材施教的具體落實途徑， 能夠較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在各自的最近發(fā)展區(qū)域得到長足發(fā)展，在整個語文教學(xué)中具有重要推廣意義。本文探討了分層法在語文教學(xué)中的運用措施。

關(guān)鍵詞：分層法；初中；語文教學(xué)；運用措施

在語文教學(xué)過程中進(jìn)行學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)過程分層、作業(yè)布置分層和課外輔導(dǎo)分層，可以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)時的某些心理障礙，避免學(xué)習(xí)時優(yōu)秀生主動、中等生被動、學(xué)困生不動的局面，激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，逐步形成學(xué)生最佳的心理發(fā)展過程，提高不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的有效參與度，從而實現(xiàn)語文教學(xué)面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育。

一、深入分析學(xué)生基礎(chǔ)，執(zhí)行差異性教學(xué)計劃

初中生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出明顯的差異性，這樣的差異既來自于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面的客觀實際，也與學(xué)生態(tài)度、情感等因素有關(guān)。教學(xué)活動與學(xué)生實際狀況脫節(jié)，必然導(dǎo)致水土不服，教師在教學(xué)工作中從學(xué)生的基礎(chǔ)狀況入手，提高教學(xué)計劃的有效性。對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)進(jìn)行全面分析，通過知識點測試、能力過關(guān)考核等方式，了解學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的實際狀況，從而為教學(xué)活動的順利開展提供詳實數(shù)據(jù)。對學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)分析，對他們語文學(xué)習(xí)滯后的原因進(jìn)行歸類，讓每一個學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況形成單獨的印象標(biāo)準(zhǔn)，這也是提高教學(xué)針對性的重要措施。

二、教學(xué)目標(biāo)予以分層，保證語文教學(xué)針對性

初中生在語文學(xué)習(xí)中，會因為自身能力發(fā)展方面的差異，而表現(xiàn)出不同的情感。優(yōu)秀生充滿激情，中等生能夠順利接受，而學(xué)困生則會感到無比困難， 因此，對教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整事關(guān)整個語文教學(xué)能否順利開展。筆者在教學(xué)中將教學(xué)目標(biāo)分為三種不同類型，優(yōu)秀生難度最大，且具有一定的拓展性，中等生立足教學(xué)計劃要求，設(shè)置為中等難度，而學(xué)困生則降低要求，設(shè)置為基礎(chǔ)性目標(biāo)。

三、教學(xué)內(nèi)容分層

首選，在分析學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)潛力、興趣愛好的基礎(chǔ)上，在處理教學(xué)內(nèi)容時，設(shè)定不同難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，達(dá)到最基本的目標(biāo)即可，對于學(xué)有余力的則滿足他們的求知欲，引導(dǎo)他們探討提高性問題。做到“上不封頂，下有保底”。其次，對于所需掌握的知識點也可以分為三層：第一層同樣針對全體學(xué)生，此類知識數(shù)量最多，屬于基礎(chǔ)知識；第二層針對大多數(shù)學(xué)生，數(shù)量適當(dāng)，屬于應(yīng)用型知識；第三層針對少數(shù)尖子學(xué)生，屬于提高型、發(fā)散型知識，知識點數(shù)量較少。對教學(xué)內(nèi)容如此分層，將知識的難易與多少與學(xué)生實際緊密結(jié)合，達(dá)到了供與需的平衡，滿足了各層次學(xué)生的差異化發(fā)展。

四、語文課堂教學(xué)提問體現(xiàn)分層原則

教學(xué)提問是語文課堂教學(xué)中最為常用的方式，也是教師與學(xué)生之間開展互動的有效途徑。教師向?qū)W生提出問題以及學(xué)生回答問題，能夠檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果，除此之外，學(xué)生在回答出教師的提問之后，內(nèi)心會提高滿足感等積極情感，有助于提高學(xué)習(xí)興趣。但是，教師提出的問題過深，會導(dǎo)致學(xué)生在課堂上冷場，而對于中高層學(xué)生而言，沒有難度的回答則會鈍化學(xué)生思維，無法有效激發(fā)學(xué)習(xí)探究欲望。所以，在教學(xué)提問上，一定要分層設(shè)計，要深人研究分析教材以及教學(xué)要求，將其中具有啟發(fā)引導(dǎo)價值以及難度較大的問題，設(shè)計成為中高層學(xué)生回答的問題，借助于他們的回答以及教師的點撥，提高學(xué)生的思維水平。同時，還要針對中低層學(xué)生群體，尤其是學(xué)困生群體，則要適當(dāng)設(shè)計一些難度適中或者較低的問題，在課堂教學(xué)之中穿插使用，盡可能地將每一個層面的學(xué)生“ 動”起來，使之全身心投人到語文學(xué)習(xí)之中。

五、作業(yè)及考試難度要合理分層

教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了分層原則，與之相對應(yīng)的練習(xí)以及考試難度等方面，也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)相應(yīng)的原則。作業(yè)布置環(huán)節(jié)，對于學(xué)困生應(yīng)當(dāng)適當(dāng)減少作業(yè)量以及降低作業(yè)難度系數(shù)，保證學(xué)生能夠基本完成，否則過難的內(nèi)容不僅脫離低層學(xué)生的理解與接收基礎(chǔ)，同時也會增加學(xué)生語文學(xué)習(xí)的畏難情緒。四在考試環(huán)節(jié)，教師也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，一般情況下，可以采取兩種方式進(jìn)行改進(jìn)，一種就是設(shè)計不同難度的試卷，簡稱為AB卷，對于低層學(xué)生選用難度稍微降低的類型，有助于他們增強積極情感，取得較為滿意的卷面成績。另一種方式就是采取同一張試卷不同范圍要求的方式，可以選定部分內(nèi)容對低層學(xué)生不做要求。

六、教學(xué)評價注重激勵，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

分層教學(xué)中，教師首先要讓學(xué)生明白分層的目標(biāo)、意義、價值，使他們正確對待分層要求與分層考核，積極支持這一教學(xué)模式的順利實施。其次，教師要始終將積極情感的營造作為重要抓手，發(fā)揮表揚激勵促進(jìn)的作用，對學(xué)生進(jìn)行激勵，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中增強成功、滿足等情感。為了實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)掘?qū)W生在語文學(xué)習(xí)中可以進(jìn)行激勵表揚之處，讓他們感受到學(xué)習(xí)的成功。優(yōu)秀生和學(xué)困生表揚激勵的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)差異，優(yōu)秀生在實現(xiàn)了難點突破之后予以表揚，而學(xué)困生只要有了進(jìn)步就應(yīng)當(dāng)表揚，通過激勵評價讓學(xué)困生保持奮發(fā)向上的動力，讓學(xué)困生盡快走出自卑封閉的心理，有效融入到語文學(xué)習(xí)活動之中，提高實際學(xué)習(xí)效果，讓他們在原有基礎(chǔ)上得到提升。

總之，分層教學(xué)是素質(zhì)教育發(fā)展的必有選擇，通過所有教育工作者的不斷實踐，其形式與內(nèi)容比較不斷豐富成熟，最終大放異彩。

參考文獻(xiàn)

[1] 李麗.語文閱讀的分層教學(xué)之我見[J]. 中學(xué)課程資源. 2015（12）.

[2] 路海杰.分層教學(xué)在初中語文教學(xué)中的實踐與反思[D]. 內(nèi)蒙古師范大學(xué) 2014.

[3] 李倩. 博興縣樂安實驗中學(xué)“分層教學(xué)”運用現(xiàn)狀調(diào)查與分析[D]. 延邊大學(xué) 2014.

[4] 梁崇坤.淺析中學(xué)語文課堂實施分層教育的理論與實踐[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊）. 2015（06）.