課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性實(shí)施策略

郄學(xué)潮(河北省保定市望都縣張莊學(xué)校，河北 保定 072450)

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課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性實(shí)施策略

郄學(xué)潮
(河北省保定市望都縣張莊學(xué)校，河北 保定 072450)

摘要：問題是思維的起點(diǎn)，是創(chuàng)造的前提，一切發(fā)明創(chuàng)造都離不開對問題的思考。美國心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)指出：“教學(xué)過程是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷地活動(dòng)”。由此可見，提問在課堂教學(xué)過程中的重要性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂提問；策略

課堂提問不僅是常用的教學(xué)手段之一，也是教師教學(xué)技能的重要組成部分，在語文課堂教學(xué)中扮演著重要的角色。隨著教育改革的不斷深化，教育的方式、方法以及教學(xué)手段也得到了優(yōu)化改進(jìn)，越來越多的教師開始認(rèn)識到了課堂提問的重要性。

一、有效課堂提問應(yīng)把握的原則

(一)啟發(fā)性。在實(shí)際的語文教學(xué)環(huán)節(jié)中，要重視開放型、思考型和鼓勵(lì)啟發(fā)型的問題，輕視檢查型、記憶型、封閉型的問題。好的提問應(yīng)該富有啟發(fā)性，不應(yīng)該急促地邁向結(jié)果，要注重把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過程上，使其感受語言文字的魅力。此外，老師的問題能引發(fā)出學(xué)生提出新的問題也是啟發(fā)性的一個(gè)重要原則。愛因斯坦說：“學(xué)生提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)更重要?！币虼耍膭?lì)學(xué)生自己去揭示問題、探索語文知識、發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，體驗(yàn)成功的樂趣。

(二)科學(xué)性?？茖W(xué)性的前提是了解學(xué)生，吃透教材。教師要在充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)與其認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，正確認(rèn)識學(xué)生、了解他們的實(shí)際能力，切實(shí)做到從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。此外，教師要熟練掌握教材的內(nèi)容，深刻理解課文內(nèi)涵，在提問時(shí)語言要規(guī)范，簡明扼要，針對性強(qiáng)，做到科學(xué)得當(dāng)才能有效地激發(fā)學(xué)生思考的積極性，活躍課堂氣氛，發(fā)展語言，發(fā)展學(xué)生才智；反之，往往啟而不發(fā)，最后還是變成教師自問自答。

(三)創(chuàng)造性。指關(guān)注學(xué)生逆向思維和發(fā)散思維、關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度等方面的反應(yīng)，力求產(chǎn)生“一石激起千層浪”的效果。創(chuàng)造性應(yīng)是有效性中含金量最高的指標(biāo)，對培養(yǎng)學(xué)生求異思維和創(chuàng)新品質(zhì)靈魂有著重要的作用。語文學(xué)科是人文性最濃的學(xué)科，所以對于任何開放性的問題來說都沒有固定的答案。因此，在實(shí)際教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度分析問題、思考問題，激發(fā)他們的對問題的興趣，使得使其產(chǎn)生多向聯(lián)想，多方面地思考，提出自己獨(dú)特的見解。同時(shí)通過對發(fā)散出來的想法的分析、比較、綜合，又可實(shí)現(xiàn)思維的優(yōu)化，最終產(chǎn)生思維的共鳴。

(四)適度性。包括適度、適時(shí)、適量。一適度，是把問題提得準(zhǔn)、提得富有啟發(fā)性的關(guān)鍵。要根據(jù)具體課文內(nèi)容，提問難易適度，選擇不同的對象，對語文基礎(chǔ)知識內(nèi)容提問時(shí)，可面對中、差生，而對知識難度較高的提問應(yīng)對優(yōu)、良生。每一堂課的提問要有廣度、深度、坡度，要面向全體學(xué)生。適度的提問能激發(fā)學(xué)生的好奇心，求知欲和積極的思維，促使學(xué)生通過努力取得的成果，學(xué)生才能感到由衷的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，保持對語文的興趣。二適時(shí)，孔子說過“不憤不啟，不悱不發(fā)”，當(dāng)學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)時(shí)，教師的及時(shí)提問和適時(shí)點(diǎn)撥，能促使學(xué)生積極熱情地投入到語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中去；在學(xué)生“心求通而未得”、“口欲言而未能”時(shí)，教師要盡可能恰當(dāng)?shù)貜牟煌嵌忍岢鲆恍┬路f的問題，激發(fā)學(xué)生“學(xué)而知不足”的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維的主觀能動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生自己推敲出新知識的結(jié)論時(shí)，會(huì)感到無限的欣慰。三適量，指恰到好處地掌握提問的頻率。問題的設(shè)置應(yīng)疏密相間，要留給學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間。一節(jié)課不能提問不斷，否則學(xué)生無法冷靜有效地思考，反而破壞了學(xué)生對語言文字的欣賞，割裂了文章的完整性。每一個(gè)提問后，要有一定的停頓時(shí)間，以符合學(xué)生的思維規(guī)律和心理特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生積極思維，使學(xué)生對問題考慮的全面周到。

二、有效性課堂提問設(shè)計(jì)方法

“疑為思之始”。問題是思維的起點(diǎn)，問題是創(chuàng)新的先聲。課堂問題設(shè)計(jì)的前提是“疑”。從“疑”入手，給學(xué)生營造一個(gè)適于探究的學(xué)習(xí)氛圍，通過新材料、新情境、新視角設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生在寬松的思維時(shí)空中思索、辨析，從不同角度、不同層面加深對知識的理解，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的重組和思維的創(chuàng)新。從“疑”人手，還能激活學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)需求，在有疑、追疑、思疑、釋疑的過程中，激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造的探究動(dòng)力。

(一)在關(guān)鍵處設(shè)點(diǎn)。所謂課文的關(guān)鍵處有兩層意思：一是指理解課文思想內(nèi)容的關(guān)節(jié)點(diǎn)；二是指學(xué)生接受語文知識的難點(diǎn)。教師如果能抓住這些關(guān)節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)出一個(gè)帶有全局性的問題，就能提示中心，并且培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。所謂難點(diǎn)，其實(shí)是學(xué)生認(rèn)知矛盾的焦點(diǎn)。就此提問往往能引起學(xué)生思維，產(chǎn)生認(rèn)知的興趣。

(二)要在具有思維價(jià)值的細(xì)微處設(shè)點(diǎn)。語文教材的選文大多是經(jīng)典之作，這些優(yōu)秀作品中的一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一個(gè)詞語、人物的一個(gè)細(xì)小動(dòng)作，一句似乎無關(guān)緊要的話，往往都能體現(xiàn)出作者的匠心，蘊(yùn)涵著深刻的含義。我們可以在這些容易被學(xué)生忽略而對表現(xiàn)主題有密切關(guān)系的細(xì)枝末節(jié)處設(shè)問質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生探微發(fā)幽，加深對文章的理解。

(三)要在文中看似矛盾之處設(shè)點(diǎn)。課文中有許多從表面看存在矛盾的地方，在此處設(shè)點(diǎn)，通過提問直接引進(jìn)矛盾的對立面，其激疑效果非常好，有利于激發(fā)學(xué)生思維。

(四)在容易引起聯(lián)想、想象處設(shè)點(diǎn)。教材中有大理想象性文體，課文中有許多省略和空白。讓學(xué)生對這些文體、空白、省略進(jìn)行想象，有利于鍛煉他們的想像力和聯(lián)想能力。學(xué)生對這樣的提問往生育很感興趣，并且會(huì)產(chǎn)生一些聯(lián)想，

“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這是新課程的核心理念，也是有效課堂提問教學(xué)所追求的目標(biāo)，有效課堂提問教學(xué)已成為新課程改革理念下語文課堂的殷切呼喚。作為一名語文教師，應(yīng)該精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格，以達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。

總之，課堂提問是語文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！眲?chuàng)新源之于“好奇”與“質(zhì)疑”，課堂上適時(shí)適度，而且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，能使學(xué)生感覺到知識的“活水”源源不斷。

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中圖分類號：G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）04-0107-01