語文教學與思維訓練

再圖妮古麗·達吾提(新疆阿克蘇地區(qū)烏什縣衢州中學，新疆 烏什 843400)

?

語文教學與思維訓練

再圖妮古麗·達吾提
(新疆阿克蘇地區(qū)烏什縣衢州中學，新疆 烏什 843400)

摘要：初中生思維方式與思維品質(zhì)的提升標志著語文能力的提升，初中學習時期，必須訓練和拓展學生的語言思維，為學生以后學習更高層次的知識打下堅實的基礎。思維訓練需遵循一個基本原則，即適應學生發(fā)展的差異性。由師生感情經(jīng)歷為出發(fā)點，培養(yǎng)和訓練學生的語言思維，從各個方面培養(yǎng)學生分析問題和解決問題，以及創(chuàng)造問題、觀察問題的能力。

關(guān)鍵詞：初中語文；語文思維；思維訓練；差異性

隨著教育改革的進一步實踐與發(fā)展，無論老師、家長都越來越重視語文教學中對學生(孩子)的思維方式和思維品質(zhì)的訓練及培養(yǎng)。外界客觀事物在人類大腦中引起的反應即為思維，思維借語言這一外放形式表現(xiàn)出來，語言是思維的憑借，語言中沒有思維的存在也無法順利進行。因此，教師應通過對學生語言的理解能力、應用能力及其觀察能力的培養(yǎng)來對學生的思維能力進行訓練，進而適應新課改的要求，提升學生語言思維能力的同時提高課堂教學質(zhì)量。

思維最初是人腦借助于語言對客觀事物的概括和間接的反應過程。思維以感知為基礎又超越感知的界限。它探索與發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)部本質(zhì)聯(lián)系和規(guī)律性，是認識過程的高級階段。在語文新課標的要求下進行的思維訓練便是語文思維訓練，在一定的環(huán)境條件下采取一定的程序，進行系統(tǒng)的思維訓練，進而對學生總體的思維水平進行提升的過程。初中語文教學在對思維進行系統(tǒng)化訓練時，會受到諸如教育環(huán)境因素、學生的身心發(fā)展因素及學生接受事物的能力因素等各方面的影響，教師應將這些因素有機的結(jié)合在一起，以激發(fā)學生學習積極性為前提來實現(xiàn)思維的共鳴。這就要求教師在對學生進行思維培訓時采取多種訓練手段來發(fā)展學生的思維。

一、思維訓練需適應學生發(fā)展的差別性

由于不同學生受到的社會環(huán)境影響不同以及學生接受新事物能力的不同，這就使得不同學生具有不同的思維方式，因此，教師在對不同學生進行思維訓練時，應注意因材施教，區(qū)別對待切不可千篇一律。對于那些對學習有些許抵觸心理的學生，教師應在對學生的天賦、能力有較深了解的基礎上，依據(jù)學生的興趣，對學生耐心輔導，激發(fā)學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的學習熱情，進而激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)出良好的思維習慣；對于課堂中較積極，思維相對較活躍的學生，教師應該鼓勵學生不唯師唯書，敢于表達自己的看法，大膽的表達對教材或者教師的質(zhì)疑，在充分思考的前提下，提出自己的問題。

二、師生的感情經(jīng)歷是思維訓練的出發(fā)點

在初中課堂教學中普遍存在著一種現(xiàn)象，一般學生對某門課程喜歡，必然對代課老師也很喜歡，對某門課程有抵觸情緒，必然對代課老師也不喜歡。因此，我們認為課堂教學不僅僅是教授知識或者傳遞知識的活動，更是一種與學生進行感情交流的活動。教師需創(chuàng)造一個和諧愉快的課堂氛圍，學生才能在課堂中集中注意力，保持思維的活躍度，進而提升課堂教學質(zhì)量。在師生之間進行情感交流時，首先教師應懂得尊重每一位學生，不論在學習還是生活中，教師應努力成為學生的朋友，而不是領導者，教師和學生在一個融洽的關(guān)系中進行交流和學習，互相幫助，互相提高。比如教師帶著微笑走進課堂，微笑著給學生講課。記得，有位學生曾對我說過：“老師，你微笑著走進教室的那天，我最專心，最認真，我喜歡你的微笑?！睆哪菚r起，我便時常帶著微笑走進教室，哪怕心情不好，我也微笑。這一切都是為了那些愛我的學生。我會把一切不順心的事拋在語文課堂外，永遠以微笑的面容出現(xiàn)在學生面前，滿足學生的情感需要，讓學生在輕松的氛圍中學到知識。建立教育“情感場”，營造積極健康的學習環(huán)境是優(yōu)化課堂教學的良藥。

三、創(chuàng)造問題，培養(yǎng)發(fā)散性思維

古語有云，學起于思，思起于疑。從現(xiàn)代心理學理論的角度來看，正是因為問題的存在，思維才得以激發(fā)。只有在出現(xiàn)了一定的問題刺激的條件下，人才會產(chǎn)生解決問題的想法，進而產(chǎn)生了思維，出現(xiàn)的問題越多，思維產(chǎn)生次數(shù)就越多，思維受到的訓練次數(shù)也越多。那么出初中語文教學實踐中，教師也應將學生帶入到一些充滿問題的情境中，激發(fā)學生的思維，鍛煉學生的語文思維能力。其具體實施過程就是，讓學生在教學情境中發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)不和諧因素，然后發(fā)揮學生的主體意識，去解決問題，獲得知識。教師應鼓勵學生在對問題有充分思考的前提下，大膽提出自己的看法和疑問，并能夠有自己獨到的理解和看法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，以及分析問題和解決問題的能力。例如，在《死海不死》這篇文章的學習中，教師可以提出一個怎樣挽救死海的問題，讓學生開動自己的腦筋，發(fā)表自己的看法，并在小組內(nèi)進行思考和討論，雖然一些同學提出的方案可能不切實際，但在思考這些看法的過程中，對學生的思維能力進行了一定程度上的培養(yǎng)。

四、學生觀察能力的培養(yǎng)

觀察能力，即教師引導學生用視覺對周圍事物進行觀察的過程，培養(yǎng)學生在觀察中思考的習慣，指導學生對學習和生活中的一系列細節(jié)進行觀察和體會，最終培養(yǎng)學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。比如，通過多媒體讓學生觀察“動物世界”這個欄目時，通過老鷹抓獵物這一情境，聯(lián)系自己的學習和生活，培養(yǎng)學生頑強拼搏、不畏艱難，進而達到自己目標。又比如，在教習《故鄉(xiāng)》一課時，教師要引導學生去觀察文中的人物形象，讓學生找出文中閏土和楊二嫂二十年前后的變化。這時學生的觀察就會非常的細致。在學生總結(jié)完閏土和楊二嫂的特點后，教師再讓學生總結(jié)如何觀察人物，這時學生的總結(jié)就會非常的貼切。久而久之，學生的觀察能力就得到了提高。

綜上所述，思維訓練在初中語文教學中占有十分重要的地位，其訓練過程也是一個龐大而復雜的工程，而且對于學生的思維培養(yǎng)來說，是一個日積月累的過程。學生在進行思維培養(yǎng)的過程中，對其文化素質(zhì)和思維素質(zhì)均有較大幫助，進而達到全面而有效的對學生的綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)，最終成長為社會所需的綜合型人才。

參考文獻：

[1]彭華生. 語文教學思維論[M]. 南寧：廣西教育出版社，1996.

[2]李利衛(wèi)，郭銀光. 素質(zhì)教育教學初探[M].香港：中華國際出版社，2000.

[3]劉致和. 華夏教育教學論文選集(第1集). 太原：山西高效聯(lián)合出版社，1994.

[4]葉弈乾，何存道，梁寧建. 普通心理學[M]. 上海：華東師范大學出版社，1995.

中圖分類號：G633.3

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）04-0273-01