淺談如何使課堂討論取得最佳效果

馮婷(新疆庫(kù)車(chē)縣林基路小學(xué)漢語(yǔ)學(xué)校，新疆 庫(kù)車(chē) 842000)

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淺談如何使課堂討論取得最佳效果

馮婷
(新疆庫(kù)車(chē)縣林基路小學(xué)漢語(yǔ)學(xué)校，新疆 庫(kù)車(chē) 842000)

摘要：課堂討論是課堂教學(xué)的必須環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)中最活躍的部分，同時(shí)也是調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到人人思考，人人發(fā)言的有利時(shí)機(jī)。教師要組織好課堂討論，應(yīng)努力掌握四個(gè)基本功：設(shè)計(jì)功、指引功、應(yīng)變功、把控功。

關(guān)鍵詞：課堂討論；思維質(zhì)量；因勢(shì)利導(dǎo)

課堂討論是課堂教學(xué)的必須環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)中最活躍的部分，同時(shí)也是調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到人人思考，人人發(fā)言的有利時(shí)機(jī)。教師要組織好課堂討論應(yīng)努力掌握下列基本功：

一、精設(shè)計(jì)

課堂討論中的首要因素是“提問(wèn)”，教師必須在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)質(zhì)疑點(diǎn)。把握議題的難易程度，應(yīng)該以學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)識(shí)水平為主要依據(jù)，提出的問(wèn)題應(yīng)該略高于全班的中等平均水平。問(wèn)題太難，學(xué)生難以找到新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，所以，百思不得其解，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生坐冷板凳；問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生無(wú)需去討論，便對(duì)答如流，不但浪費(fèi)了時(shí)間，學(xué)生也會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味，因此，教師要善于抓住知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，關(guān)節(jié)點(diǎn)和易錯(cuò)的地方，精心設(shè)疑，提出生動(dòng)曲折，而帶有啟發(fā)性的問(wèn)題，以引起每一位同學(xué)的思索。例如，在教授《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，因?yàn)樗且黄?jīng)典的童話(huà)，學(xué)生們兒時(shí)就有接觸，初次朗讀后，提問(wèn)：小女孩和奶奶一起走向新年的幸福中去是什么意思?孩子們回答說(shuō)：是小女孩死了!但身處優(yōu)裕生活的學(xué)生們難以理解小女孩為什么會(huì)凍死街頭?于是我先讓孩子們小組找出小女孩擦燃火柴后出現(xiàn)的幻象，再對(duì)比描寫(xiě)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的語(yǔ)句談感受，最終懂得是社會(huì)的黑暗、人情的冷漠才使小女孩的命運(yùn)如此悲慘。設(shè)疑、啟發(fā)、討論、交流，最后生成結(jié)論，是學(xué)生集體的智慧，更是老師精心設(shè)計(jì)的成果。

二、巧指引

教師要求討論的問(wèn)題要有一定的難度，就不可避免在討論問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一些不合理，不可行的見(jiàn)解或回答的內(nèi)容比較膚淺。面對(duì)這樣的問(wèn)題，教師如何引導(dǎo)、點(diǎn)撥，這就是教師掌握課堂討論的第二個(gè)基本功——巧指引。學(xué)生的見(jiàn)解不合理，教師不能肯定的告訴他：“你說(shuō)的不對(duì)”。應(yīng)把這個(gè)問(wèn)題拋給其他學(xué)生，讓別的學(xué)生指出錯(cuò)誤的理由，這樣答錯(cuò)的學(xué)生會(huì)集中注意力傾聽(tīng)并繼續(xù)思考。有的學(xué)生回答膚淺，不能深入的理解主旨。如在教授《我的伯父魯迅先生》一課，在理解課文第二個(gè)片段時(shí)，提了這樣一個(gè)問(wèn)題“伯父說(shuō)：我的記性可比你的好多了。他的小侄女聽(tīng)了為什么比挨打挨罵還難受?”一個(gè)學(xué)生說(shuō)：因?yàn)樾≈杜J(rèn)為伯父比他的記性好，所以自己很羞愧，比挨打挨罵還難受。”顯然這樣的回答根本沒(méi)有觸及到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，對(duì)此教師并沒(méi)有簡(jiǎn)單地否定，而是在肯定的同時(shí)，給予了巧妙的引導(dǎo)，“你好好想一想，有的時(shí)候你寫(xiě)作業(yè)亂時(shí)，老師會(huì)拿出一本寫(xiě)的特別工整的作業(yè)給你看，會(huì)對(duì)你說(shuō)，看這份作業(yè)寫(xiě)得多棒，你能寫(xiě)出這樣的作業(yè)嗎?老師表?yè)P(yáng)這位同學(xué)寫(xiě)的好的同時(shí)，還包含著什么意思?”這下一語(yǔ)點(diǎn)醒了夢(mèng)中人，他說(shuō)“我知道了，老師其實(shí)是在批評(píng)我作業(yè)馬虎，魯迅先生的話(huà)也包含著批評(píng)的意思，他的小侄女聽(tīng)出來(lái)了，所以比挨打挨罵還難受?！贝藭r(shí)老師又因勢(shì)利導(dǎo)“魯迅先生為什么不直接批評(píng)，而是這樣含蓄呢?”于是一個(gè)和藹可親、關(guān)心下一代的形象通過(guò)課堂的集體討論活生生的展現(xiàn)在我們的面前。尋找最佳答案的過(guò)程也是學(xué)生積極思維，提高學(xué)生思維質(zhì)量的過(guò)程，這個(gè)時(shí)候就需要教師做好指引工作，使學(xué)生加深思維的深度與廣度，對(duì)課文有了更透徹的理解。

三、靈應(yīng)變

課堂的集體討論是一個(gè)動(dòng)態(tài)的復(fù)雜過(guò)程。課堂上，幾十個(gè)頭腦在思考，各有各的見(jiàn)解，有些問(wèn)題是教師在備課過(guò)程中沒(méi)有預(yù)測(cè)到的。因此，教師還應(yīng)該具備解決“非預(yù)測(cè)性”問(wèn)題的能力，使教學(xué)順利進(jìn)行，假如學(xué)生提出的問(wèn)題偏離教學(xué)目的，教師即使解答也未必達(dá)到學(xué)生的理解能力，這時(shí)教師無(wú)需做過(guò)多的解釋?zhuān)嬖V他們何時(shí)才適宜研究，為學(xué)生制造一個(gè)懸念，激發(fā)他們的求知欲。如果學(xué)生提出的問(wèn)題雖在教師的預(yù)測(cè)之外，但是也使課堂討論向縱深發(fā)展，假如教師能機(jī)智應(yīng)對(duì)，這無(wú)疑又是本課堂的一個(gè)亮點(diǎn)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，在課堂教學(xué)中，占據(jù)你的注意力的將不是關(guān)于教材內(nèi)容的思考，而是對(duì)于你的學(xué)生思維情況的關(guān)心，這是每一個(gè)教師的教育技巧的高峰，你應(yīng)當(dāng)向它攀登。如在教授《三個(gè)兒子》一課時(shí)，我讓學(xué)生在小組里說(shuō)說(shuō)更喜歡哪個(gè)兒子，理由是什么?我認(rèn)為孩子們都會(huì)按我預(yù)設(shè)好的說(shuō)喜歡第三個(gè)兒子，因?yàn)樗P(guān)心體貼媽媽。但在我巡視傾聽(tīng)時(shí)卻發(fā)現(xiàn)孩子們有喜歡第一個(gè)兒子的，原因是他會(huì)翻跟頭自己卻不會(huì)；有孩子喜歡第二個(gè)兒子的，因?yàn)樗杪晞?dòng)聽(tīng)而他自己也喜歡唱歌……這都是我意料之外的，會(huì)心的笑笑并認(rèn)可地點(diǎn)點(diǎn)頭：是呀，孩子是鮮活的個(gè)體呀!允許他們有想法、有主見(jiàn)!課堂上經(jīng)?？梢月?tīng)到：“老師，我不同意你的說(shuō)法?！薄袄蠋煟矣醒a(bǔ)充?！薄袄蠋?，我發(fā)現(xiàn)書(shū)上錯(cuò)了。”……這樣，跳出設(shè)定，靈活應(yīng)變，尊重學(xué)生，課堂會(huì)因生成而變得更絢麗多彩。

四、會(huì)把控

課堂討論時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)，并且學(xué)會(huì)用事實(shí)，道理或文中的語(yǔ)句來(lái)支持自己的觀點(diǎn)；與此同時(shí)，還要能夠抓住對(duì)方論點(diǎn)進(jìn)行反駁。通過(guò)討論培養(yǎng)學(xué)生批判思維能力，使學(xué)生能夠運(yùn)用自己學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行探索，獲得解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生人際交流的技巧，從而豐富對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，提高各方面的能力。另外，很多學(xué)生不善于表達(dá)自己的思想，口語(yǔ)表達(dá)能力差，教師在課堂討論中應(yīng)不斷鼓勵(lì)他們，給予他們有效地指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)他人的觀點(diǎn)進(jìn)評(píng)價(jià)。課堂討論時(shí)，教師還應(yīng)注意防止討論出現(xiàn)事實(shí)上的錯(cuò)誤或未察覺(jué)的邏輯錯(cuò)誤。如果有，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行糾正，注意是否在枝節(jié)問(wèn)題上耗時(shí)太多，發(fā)言的時(shí)間間隔是否過(guò)長(zhǎng)，這些問(wèn)題都影響課堂討論的效率。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并介入弄清問(wèn)題，提醒學(xué)生及時(shí)回到討論主題上，及時(shí)更改討論內(nèi)容，使課堂討論不致于變成“聊天室”，而真正服務(wù)于課堂教學(xué)。

精設(shè)計(jì)、巧指引、靈應(yīng)變、會(huì)把控是教師組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論的基本功，有了這樣的功底，你還愁課堂討論不高效嗎?有了這樣的基本功，你的教學(xué)還怕不精彩嗎?

參考文獻(xiàn)：

[1]胡潤(rùn)芳.2010年11期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂討論的重要性[S].新課標(biāo).小學(xué).

[2]劉玉珍.2011年3期課堂討論在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].現(xiàn)代教育教學(xué)探索.

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2016）04-0086-01