粘在墻上的文具盒
——試析新課改背景下教師教育觀念轉(zhuǎn)化的探索

郭洪濤(河北省保定市望都縣望都鎮(zhèn)總校，河北 保定 072450)

?

粘在墻上的文具盒
——試析新課改背景下教師教育觀念轉(zhuǎn)化的探索

郭洪濤
(河北省保定市望都縣望都鎮(zhèn)總校，河北 保定 072450)

摘要：新的課程改革一再提倡評(píng)價(jià)方式應(yīng)該體現(xiàn) “以人為本”，要把“促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”作為評(píng)價(jià)的終極目標(biāo)。 改革的步子邁出去了，但思想依舊停留在過(guò)去。教育者應(yīng)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，教育評(píng)價(jià)應(yīng)該促進(jìn)每個(gè)孩子的發(fā)展，不應(yīng)該以犧牲一部分孩子為代價(jià)。更應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)上困難的孩子，幫孩子認(rèn)識(shí)自我，建立信心。評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異性和發(fā)展的不同需求，實(shí)施多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)每個(gè)個(gè)體的提高和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：以人為本；個(gè)體差異；健全人格

2015年10月23日下午，望都鎮(zhèn)總校組織的小學(xué)生秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)進(jìn)行了集體項(xiàng)目的比賽。拔河比賽的決賽在城內(nèi)小學(xué)和南關(guān)小學(xué)之間進(jìn)行，雙方勢(shì)均力敵展開(kāi)了拉鋸戰(zhàn)，經(jīng)過(guò)三局苦戰(zhàn)城內(nèi)小學(xué)獲得勝利。這樣城內(nèi)小學(xué)獲得集體跳繩和拔河兩項(xiàng)第一。比賽結(jié)束后在回學(xué)校的路上，一個(gè)六年級(jí)的男孩滿臉期待地問(wèn)帶隊(duì)的高文治副校長(zhǎng)：“校長(zhǎng)，回去給我們發(fā)獎(jiǎng)嗎?”高校長(zhǎng)不假思索地說(shuō)：“集體項(xiàng)目只給學(xué)校記分，不發(fā)單人獎(jiǎng)?！鳖D時(shí)這個(gè)孩子如泄氣的皮球小聲嘟囔：“我們經(jīng)過(guò)三輪淘汰賽，又苦戰(zhàn)三局，好不容易才戰(zhàn)勝了南關(guān)小學(xué)，不該給我們發(fā)獎(jiǎng)嗎?”孩子的抱怨讓高校長(zhǎng)一愣，但接下來(lái)的話更觸動(dòng)了高校長(zhǎng)，“我小學(xué)都快畢業(yè)了，連一次獎(jiǎng)都沒(méi)得過(guò)呢?！备咝ｉL(zhǎng)稍稍思考了一下，然后大聲說(shuō)：“發(fā)，明天課間操時(shí)間就發(fā)!”回到學(xué)校后高校長(zhǎng)向校長(zhǎng)周磊進(jìn)行了匯報(bào)，周校長(zhǎng)聽(tīng)后當(dāng)場(chǎng)決定要隆重頒獎(jiǎng)。

第二天上午課間操時(shí)間，全校師生在操場(chǎng)集合，陽(yáng)光透過(guò)蒼勁的梧桐樹(shù)的枝葉灑在城內(nèi)小學(xué)每個(gè)同學(xué)身上。在熱烈的掌聲中，一群在運(yùn)動(dòng)會(huì)上為校爭(zhēng)光的“英雄”登上了高高的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)，笑得最美的是那個(gè)從未得過(guò)獎(jiǎng)的男孩，他把獎(jiǎng)狀和獎(jiǎng)品舉得最高。一個(gè)幾塊錢(qián)的文具盒，家里并不缺少，但是他就像無(wú)價(jià)之寶一樣不知放在哪里才好，好不容易挨到了放學(xué)，他一回家就幾個(gè)房間亂轉(zhuǎn)，最后把目光定格在家里最顯眼的地方——客廳墻壁，他找來(lái)膠帶，把這個(gè)文具盒粘了上去。在他心里，這個(gè)普通的文具盒跟奧運(yùn)冠軍的金牌一樣寶貴、神圣。

聽(tīng)到這個(gè)發(fā)生在身邊的真實(shí)的事件，作為教育工作者的我頓時(shí)萬(wàn)般滋味涌上心頭。這個(gè)賽場(chǎng)上奮力拼搏為校爭(zhēng)光的孩子平時(shí)就沒(méi)有一點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)嗎?為何讀小學(xué)快六年了還未獲得一項(xiàng)獎(jiǎng)呢?后來(lái)我了解到這個(gè)孩子成績(jī)較差，平常還愛(ài)惹是非，老師們都不喜歡他，家長(zhǎng)對(duì)他也失望了，但這個(gè)孩子的內(nèi)心是多么渴望得到老師的獎(jiǎng)勵(lì)，多么渴望得到大家的認(rèn)可呀!也許這一次小小的獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)成為他人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，他會(huì)以陽(yáng)光、自信的心態(tài)踏上人生的新航程，打開(kāi)一扇通向成功的大門(mén)。

案例反思：城內(nèi)小學(xué)的管理者用自己的教育智慧敏銳的抓住了教育契機(jī)，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了表彰獎(jiǎng)勵(lì)，收到了很好的教育效果。這個(gè)真實(shí)的事件，發(fā)人深思。它深刻反映出了我們學(xué)校教育評(píng)價(jià)的缺失。

平時(shí)的教育教學(xué)中，我們的老師和家長(zhǎng)都更關(guān)注那些乖巧聽(tīng)話成績(jī)優(yōu)秀的孩子。而那些成績(jī)落后，表現(xiàn)平平，身上毛病眾多的孩子被冷落，被忽視，只有他們?cè)诜稿e(cuò)誤的時(shí)候，才會(huì)獲得老師特殊的關(guān)愛(ài)——生硬的說(shuō)教，傷人的挖苦，嚴(yán)厲的批評(píng)，怎樣讓愛(ài)的陽(yáng)光灑進(jìn)每個(gè)孩子的心田呢?怎樣讓那些渴望關(guān)愛(ài)的孩子也享受到愛(ài)的陽(yáng)光進(jìn)而茁壯成長(zhǎng)呢?

日本著名的童謠詩(shī)人金子美玲寫(xiě)了一首小詩(shī)《我和小鳥(niǎo)和鈴鐺》，這首詩(shī)，被選用在日本小學(xué)二年級(jí)的語(yǔ)文教科書(shū)上。

我和小鳥(niǎo)和鈴鐺，

我就是張開(kāi)雙手，

也一點(diǎn)兒在空中飛不起來(lái)。

但會(huì)飛的小鳥(niǎo)也不能像我一樣，

在地面上快快地跑，

我就是使勁兒地?fù)u晃著身體，

也發(fā)不出好聽(tīng)的聲音。

但叮當(dāng)響著的小鈴鐺也不能像我一樣，

知道唱許許多多的歌兒?jiǎn)?

鈴鐺和小鳥(niǎo)、還有我，

大家都不同，但大家都很棒。

“大家都不同，大家都很棒”——-這首被選入日本小學(xué)二年級(jí)教材的童謠，告訴大家的是：

我們每一個(gè)人，都是不同的。而這種“不同”，正是我們作為人，而存在下去的價(jià)值。正因?yàn)槊總€(gè)人不同，所以我們各有各的長(zhǎng)處，也各有各的短處。看到別人的長(zhǎng)處時(shí)，請(qǐng)不要灰心，因?yàn)槲乙灿形伊瞬黄鸬牡胤侥亍？吹絼e人的短處時(shí)，也請(qǐng)不要驕傲，因?yàn)槲乙灿形业牟蛔隳亍Ｎ覀兙褪沁@樣各有各的長(zhǎng)處、各有各的短處的、不同的人。

這種不同，構(gòu)成我們所看到的世界。也告訴我們：要擁有一顆自我平衡的心。

而這首短短的童謠，也告訴父母、老師等我們這些大人們：

請(qǐng)別要求孩子向某某學(xué)習(xí)，向誰(shuí)誰(shuí)看齊，因?yàn)槊恳粋€(gè)孩子，都會(huì)有自己的特長(zhǎng)，都會(huì)有屬于他們自己的優(yōu)勢(shì)，就讓孩子做好自己，發(fā)揮好自己的優(yōu)勢(shì)，并幫助孩子的自我個(gè)性得到發(fā)展和延伸，就是我們作為大人對(duì)孩子最好的愛(ài)與呵護(hù)。

雖然新的課程改革實(shí)施以來(lái)，我們一再提倡評(píng)價(jià)方式應(yīng)該體現(xiàn)“以人為本”，要把“促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”作為評(píng)價(jià)的終極目標(biāo)。 改革的步子邁出去了，但思想依舊停留在過(guò)去。教育者應(yīng)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，教育評(píng)價(jià)應(yīng)該促進(jìn)每個(gè)孩子的發(fā)展，不應(yīng)該以犧牲一部分孩子為代價(jià)。我們更應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)上困難的孩子，幫孩子認(rèn)識(shí)自我，建立信心。評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異性和發(fā)展的不同需求，實(shí)施多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)每個(gè)個(gè)體的提高和發(fā)展。

每個(gè)人都可以做最好的自己，每個(gè)孩子都有閃光的一面，作為教師就是要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)他們的優(yōu)點(diǎn)，并且通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系促進(jìn)他們的發(fā)展，使他們樹(shù)立正確的人生觀，價(jià)值觀，培養(yǎng)他們健全的人格，教師要堅(jiān)信，人人有才，人無(wú)全才，揚(yáng)長(zhǎng)避短，人人成才。

同樣的道理，對(duì)于學(xué)校的管理者而言，對(duì)教師的評(píng)價(jià)或多或少也存在著不盡如人意的地方。升學(xué)的壓力、考試成績(jī)?nèi)匀皇菉A在領(lǐng)導(dǎo)身上的一個(gè)大大的枷鎖，在領(lǐng)導(dǎo)眼中一個(gè)好教師的標(biāo)準(zhǔn)首先應(yīng)該是成績(jī)優(yōu)秀，做課一流，理論說(shuō)來(lái)頭頭是道。但是更多的老師是平凡又普通的一線教師，尤其是農(nóng)村的教師，他們或許一輩子都不可能有名師的頭銜，一輩子也沒(méi)有公開(kāi)發(fā)表過(guò)一篇論文，就連收入水平也處在這個(gè)社會(huì)的最底層，但是，教育還是靠他們?cè)谥?，更多的學(xué)生在他們默默無(wú)聞地教育下長(zhǎng)大成才，他們對(duì)學(xué)生而言是不可缺少的，沒(méi)有這些“綠葉”的陪伴，那一朵朵教育之“花”就會(huì)黯然失色。他們的工作不一樣崇高而偉大嗎?我們渴望對(duì)教師的評(píng)價(jià)更公平，更科學(xué)，更能促進(jìn)每個(gè)教師的成長(zhǎng)。

孩子是祖國(guó)的花朵。每一朵鮮花都有盛開(kāi)的理由，春天，擁有千萬(wàn)朵花，而一朵花卻只擁有一個(gè)春天!由此看來(lái)，教師的職業(yè)多么的偉大，教師的工作多么的重要。讓我們用愛(ài)心、用智慧去精心呵護(hù)每一朵花兒吧。

中圖分類號(hào)：G627

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2016）04-0109-01