馬記
【摘要】英語教學(xué)中往往有些關(guān)系很緊密或者相矛盾的問題,應(yīng)該引起教者的高度關(guān)切。文章以高中英語教學(xué)為例,分析了“主導(dǎo)”作用和“主體”地位、知識習(xí)得與能力提高、教學(xué)時間與課堂空間、學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)與學(xué)習(xí)方法運(yùn)用等四大關(guān)系,探索解決途徑,從而提高英語課堂效率。
【關(guān)鍵詞】高中英語;關(guān)系問題;解決策略;提高質(zhì)量
筆者立足教學(xué)實(shí)踐,從非智力因素在學(xué)習(xí)中的不可忽視的作用出發(fā),對高中英語任務(wù)型教學(xué)中應(yīng)處理好的幾對關(guān)系,從提高英語教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率的角度進(jìn)行了探討。
一、“主導(dǎo)”作用和“主體”地位的關(guān)系
教師的主導(dǎo)作用突出體現(xiàn)在閱讀方法的指導(dǎo)、閱讀中問題的提出和釋疑,閱讀任務(wù)活動的設(shè)計等。對于閱讀問題的提出,尤顯教師的教學(xué)藝術(shù)。一般情況下,問題的提出有四種方法:
1、回憶性的問題提問。所謂回憶性問題的提問,指的是對課文主要事實(shí)性而提出的問題,旨在通過問題的回答和探討,回憶所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如在Boy missing,police puzzled的第 二課時的復(fù)習(xí)鞏固階段,教師應(yīng)設(shè)計回憶性的問題,如Who was missing? What happened to the boy?以使學(xué)生回顧和再現(xiàn)文章的主要內(nèi)容。
2、理解性提問。這是稍高一層的問題,需要學(xué)生能夠動一動腦筋理解的問題。如:What are the differences between American English and British English?
3、分析性提問。分析性提問指教師要求學(xué)生找出原因、結(jié)果、條件等的提問。如:How can you manage to keep yourself from getting fat?
4、綜合性提問。綜合性提問指利用所學(xué)知識,發(fā)表自己觀點(diǎn)的問題的設(shè)計。如:After starting as a stand-up comedian, what did Billy Crystal go on to do later in life?
學(xué)生將更多地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和同學(xué)之間的合作式學(xué)習(xí)。要逐步學(xué)會在互聯(lián)網(wǎng)上查找和處理信息,進(jìn)行“訪問”“交流”和“表達(dá)”,這比學(xué)習(xí)知識更重要。
二、知識習(xí)得與能力提高的關(guān)系
在教學(xué)改革中,必須把知識的習(xí)得,從單純押考試的知識點(diǎn)、猜考試題型的訓(xùn)練點(diǎn)和為少數(shù)人升學(xué)服務(wù)的桎梏下解脫出來,確立“以人本文”的發(fā)展觀和教育觀。讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、為每一個學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)。
如閱讀能力的培養(yǎng)和提高,應(yīng)通過大量的精讀、泛讀相結(jié)合才能實(shí)現(xiàn)。為激發(fā)閱讀興趣,應(yīng)選擇內(nèi)容容生動活潑、題材廣泛、富有時代精神的讀物,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,掌握閱讀方法和技巧,提高捕捉信息的能力,諸如如理解主旨、尋覓細(xì)節(jié)、判斷推理、辨別意圖、揣測態(tài)度等。
三、教學(xué)時間與課堂空間的關(guān)系
教學(xué)時間與教學(xué)效果、課堂空間與能力發(fā)展是教學(xué)改革中的兩對矛盾,要使這兩對矛盾形成統(tǒng)一體,作為“主導(dǎo)”的教師要盡可能使用“任務(wù)型”教學(xué)模式,壓縮教學(xué)時間,把更大的課堂空間留給作為“主體”的學(xué)生。
江蘇省泰興洋思初級中學(xué)有一條成功的經(jīng)驗(yàn),即就是壓縮講課時間,增加練習(xí)時間,正確處理好理論與實(shí)踐的關(guān)系,即知識習(xí)得與能力提高的關(guān)系。為此,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r(學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)能力、心理準(zhǔn)備等)以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等對45分鐘科學(xué)分配,以促使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)之中?!疤骄啃浴钡恼n堂空間應(yīng)更加自由開放,更便于師生參與交流,更富有情景性。
四、學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)與學(xué)習(xí)方法運(yùn)用的關(guān)系
心理學(xué)認(rèn)為,動機(jī)是直接推動人們行為的內(nèi)部動力。動機(jī)導(dǎo)致行為,促使學(xué)習(xí)方法的掌握、技能的提高。而學(xué)習(xí)行為的結(jié)果又能激發(fā)、維持和強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)。
方法的點(diǎn)撥,情境和任務(wù)是關(guān)鍵。如以模塊5 第二單元Project 的第二篇短文 Climate change and a low-carbon life 為例。學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí),對文章的大概內(nèi)容有了初步了解,即“The world climate has been changing in recent years because of carbon dioxide”,為了加強(qiáng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí),教師可以結(jié)合6月5 日世界地球日和我們所在城市的環(huán)保問題來確定話題,布置學(xué)生就下列問題進(jìn)行分組討論:
①What are the causes of carbon gases in the world or our city?
②What can you do to stop carbon gases?
③Is there anything we students can do to save the earth?
這些問題源于課本又高于課本,學(xué)生只有經(jīng)過調(diào)查和認(rèn)真思考后才能正確理解,才能真正認(rèn)識低碳生活和環(huán)境保護(hù)的重要性。
波利亞提出“學(xué)東西的最好途徑是親自去發(fā)現(xiàn)它?!币虼?,我們的英語教學(xué)應(yīng)徹底改變灌輸?shù)慕虒W(xué)態(tài)勢,實(shí)施和踐行“六大解放”使學(xué)生真正成為課堂的主人,開展探究活動、任務(wù)教學(xué),處理好四大關(guān)系,而提高學(xué)習(xí)效率。