構(gòu)建差異性單元計(jì)劃的思考
——以小學(xué)小籃球傳接球單元計(jì)劃構(gòu)建為例

韓會(huì)軍 （河北省石家莊市新華區(qū)西三莊學(xué)校，050071）

構(gòu)建差異性單元計(jì)劃的思考
——以小學(xué)小籃球傳接球單元計(jì)劃構(gòu)建為例

韓會(huì)軍 （河北省石家莊市新華區(qū)西三莊學(xué)校，050071）

《課標(biāo)》的基本理念提出“以學(xué)生發(fā)展為中心”和“關(guān)注地區(qū)差異和個(gè)體差異，保證每一位學(xué)生受益”，這里的幾個(gè)關(guān)鍵詞是：發(fā)展、每一位學(xué)生；個(gè)體差異、受益。即要求通過(guò)體育教學(xué)使每一位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展和提高。在進(jìn)行單元計(jì)劃構(gòu)建時(shí)，就需要考慮如何落實(shí)《課標(biāo)》提出的“保證每一名學(xué)生受益”的課程理念，也就是如何關(guān)注“個(gè)體差異”，依據(jù)學(xué)生不同水平進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠在原有基礎(chǔ)上獲得提高，依據(jù)對(duì)本次提供的案例進(jìn)行的討論和論壇學(xué)習(xí)相關(guān)理論，結(jié)合筆者在進(jìn)行小籃球傳接球教學(xué)實(shí)踐中獲得的幾點(diǎn)體會(huì)，現(xiàn)提出與各位同行交流探討。

一、承認(rèn)差異是因材施教的基礎(chǔ)

所謂的差異不僅是指學(xué)生男女之間的性別不同，運(yùn)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、生理心理、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)記憶方式等也是不同的，即使是在學(xué)習(xí)某一項(xiàng)具體的技術(shù)動(dòng)作時(shí)，學(xué)生之間的表現(xiàn)還是具有較大差異的。如，在進(jìn)行小籃球原地傳接球教學(xué)中，有些學(xué)生傳球時(shí)用力不均勻，傳球不準(zhǔn)，傳球的方位靠后或距離太遠(yuǎn)，傳球力量大小難以掌握；有的學(xué)生不會(huì)接球，甚至有的學(xué)生面對(duì)向自己飛來(lái)的球會(huì)閉眼扭頭躲避，球砸在自己身上都不能將球接住。也就是說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)相同的技術(shù)時(shí)，會(huì)做出不同的反應(yīng)或做出各種各樣的“錯(cuò)誤動(dòng)作”，糾錯(cuò)就是教師經(jīng)常要做的一項(xiàng)工作。不同學(xué)生在學(xué)習(xí)一項(xiàng)具體的技術(shù)動(dòng)作時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的不同“錯(cuò)誤動(dòng)作”，可以看作是學(xué)生由于缺少相應(yīng)的“經(jīng)驗(yàn)”引起的，這些缺少的經(jīng)驗(yàn)正是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的“內(nèi)容”，不管學(xué)生與學(xué)生之間缺少的經(jīng)驗(yàn)相同與否，教師都可以依據(jù)以往的教學(xué)實(shí)踐來(lái)判斷學(xué)生的易犯錯(cuò)誤，也可以在單元教學(xué)的開(kāi)始階段，通過(guò)使用某一個(gè)具體的練習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試和觀察，依據(jù)學(xué)生具體的表現(xiàn)來(lái)確定學(xué)生之間的差別和每名學(xué)生現(xiàn)實(shí)

基礎(chǔ)是什么，也就是要知道和了解學(xué)生會(huì)什么，不會(huì)什么，學(xué)生所缺少的經(jīng)驗(yàn)到底是什么?？傊處熓紫纫吹?、承認(rèn)學(xué)生之間是有差異的，學(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)是不同的，這種差別難以消除，這就是現(xiàn)實(shí)，因此，教師也要允許學(xué)生有差別地發(fā)展，這是“區(qū)別對(duì)待、因材施教”得以實(shí)施的基礎(chǔ)，是構(gòu)建差異性教學(xué)的依據(jù)。

二、如何確定學(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

教學(xué)就是要使學(xué)生能夠獲得發(fā)展和提高，要使每一名學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展和提高，就要確定每一名學(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)?，F(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)可以理解為在學(xué)習(xí)一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能時(shí)，學(xué)生現(xiàn)在的發(fā)展?fàn)顩r是怎樣的。如，以上所述在學(xué)習(xí)原地傳接球時(shí)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)很多的“錯(cuò)誤動(dòng)作”。每一名學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作是不同的，這就是學(xué)生學(xué)習(xí)傳接球的當(dāng)下發(fā)展?fàn)顩r，也就是對(duì)學(xué)情的把握。對(duì)學(xué)情的全面把握不能脫離所要學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)技能，當(dāng)確定學(xué)習(xí)內(nèi)容為傳接球時(shí)，就需要教師對(duì)小籃球傳接球有自己的理解和解釋，是原地傳接球、在移動(dòng)中傳接球，還是在有防守的情況下的傳接球，需要教師自己理解。以小籃球傳接球?yàn)槔?，教師可以將傳接球解釋為在比賽中將球有目的地繞過(guò)防守人傳給自己的隊(duì)友，使隊(duì)友易于接球并能夠銜接下一個(gè)動(dòng)作或投籃得分，此時(shí)，通過(guò)分析可以將傳接球技術(shù)動(dòng)作分為各種方式的傳球，球的方向、軌跡、力量、落點(diǎn)、是否移動(dòng)、面對(duì)什么樣的防守使用什么方式的傳接球等要素就成為了對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行診斷的不同方面。當(dāng)學(xué)生能夠在原地傳接球，就可以說(shuō)學(xué)生已經(jīng)“會(huì)”傳接球了，而當(dāng)要求學(xué)生傳球給跑動(dòng)中的學(xué)生時(shí)，傳出的球卻落在了接球隊(duì)友的身后，學(xué)生缺少的是對(duì)隊(duì)友移動(dòng)的速度和傳球速度的判斷，也就是說(shuō)傳球給移動(dòng)的目標(biāo)學(xué)生就不“會(huì)”了。知道了每一名學(xué)生會(huì)了什么，不會(huì)什么，就是對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)的確定，這是因材施教，也是進(jìn)行差異性教學(xué)的依據(jù)。

三、如何體現(xiàn)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上的提高和發(fā)展

確定學(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，了解學(xué)生不會(huì)的或缺少的技術(shù)動(dòng)作，就可以設(shè)計(jì)出適合不同水平段學(xué)生的教材，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上發(fā)展和提高。那么，如何體現(xiàn)出學(xué)生通過(guò)教學(xué)在原有基礎(chǔ)上發(fā)展了呢？下面以小籃球傳接球?yàn)槔f(shuō)明：

1.以形成新的技術(shù)動(dòng)作為標(biāo)志。技術(shù)動(dòng)作是指對(duì)具體身體姿態(tài)的規(guī)定，傳接球可以理解為2名或多名學(xué)生之間有目的地移動(dòng)球的動(dòng)作方法，分為雙手、單手傳接球；依據(jù)傳球的線路分為高吊球、平傳、擊地、地滾傳球；依據(jù)傳球的遠(yuǎn)近有長(zhǎng)傳和短傳；傳球出球部位包括頭上（后）、肩上（側(cè)）、體前、體側(cè)、胯下、低（下）手、背后等。如果學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了原地雙手胸前傳接球，在此基礎(chǔ)上又學(xué)會(huì)了其他形式的傳接球，那么，就可以認(rèn)為學(xué)生學(xué)會(huì)了新的傳接球技術(shù)動(dòng)作，在單一技術(shù)動(dòng)作的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠做出多種傳接球技術(shù)動(dòng)作可以作為發(fā)展和提高的標(biāo)志。當(dāng)然，在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生能夠最先做出哪種傳接球是不一定的，但是可以肯定的是，傳接球動(dòng)作數(shù)量的增多是發(fā)展和提高的標(biāo)志之一。

2.以在更難的動(dòng)作條件下做出動(dòng)作為標(biāo)志。在原地與在跑動(dòng)的運(yùn)動(dòng)條件中進(jìn)行傳接球練習(xí)相比，對(duì)練習(xí)者提出的要求以及二者的難度顯然是不同的，而在較為正式的比賽中，由于有防守隊(duì)員的加入，將使得傳接球技術(shù)的運(yùn)用難度更大，也就是說(shuō)練習(xí)條件的改變將導(dǎo)致練習(xí)難度的增減。傳接球的難度是客觀存在的，應(yīng)該說(shuō)在比賽的運(yùn)動(dòng)條件下難度是最大的，在防守球員的嚴(yán)密防守下，隊(duì)員之間處于高速跑動(dòng)狀態(tài)，再加上環(huán)境變化的突發(fā)性和不可預(yù)測(cè)性，到底使用哪一種傳球方式，在什么時(shí)機(jī)傳球，需要在極短的時(shí)間內(nèi)作出判斷，并能夠成功地將球傳得準(zhǔn)、接得住，并有利于投籃，則是有一定難度的?？梢詫?名或多名學(xué)生之間的較為初級(jí)的簡(jiǎn)單地傳接球分解為個(gè)人技術(shù)，即，只要能夠?qū)⑶颉叭印背龌驅(qū)⑶蚪幼〖纯伞?/p>

傳接球所謂的難度是相對(duì)的，影響傳接球難度的第1個(gè)因素是是否移動(dòng)，如，學(xué)生能夠完成原地傳接球動(dòng)作后，要求學(xué)生在走動(dòng)、慢跑、快速跑動(dòng)中傳接球，難度明顯不同。而相對(duì)于傳接球的2名學(xué)生在原地傳接球和快速跑動(dòng)中傳接球的中間狀態(tài)是傳球者移動(dòng)中傳球（或原地傳球），接球者原地接球（或移動(dòng)中接球）。

影響傳接球難度的第2個(gè)因素是是否有防守人，在沒(méi)有防守人的情況下傳接球是較容易的，在有防守人加入的情況下，學(xué)生也能夠順利地完成傳接球，則可以認(rèn)為學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得了提高。

對(duì)于動(dòng)作難度的判斷和認(rèn)定在教學(xué)實(shí)踐中也具有一定的意義，如，當(dāng)學(xué)生由沒(méi)有防守向有防守的傳接球過(guò)渡時(shí)，可以通過(guò)變換練習(xí)條件使練習(xí)具有不同的難度，以適合不同的水平的學(xué)生，如，利用障礙物代替防守人，限制防守（如，要求防守人手背在身后只移動(dòng)腳的防守）、修改規(guī)則（如，在有防守人的情況下，可以不考慮走步違例的情況下進(jìn)行傳接球練習(xí)），器材的改變（如，球的大小和輕重）也會(huì)影響練習(xí)的難度，較輕較小的球更適合初學(xué)者使用，較重的球?qū)τ谔岣呤炀氄叩那蚣际怯幸欢◣椭摹Ｍㄟ^(guò)調(diào)整以上各個(gè)因素可以增減練習(xí)的難度，學(xué)生在原有基礎(chǔ)上能夠完成更高難度的動(dòng)作，則說(shuō)明學(xué)生通過(guò)教學(xué)獲得了提高。

3.以完成更復(fù)雜的技術(shù)動(dòng)作為標(biāo)志。籃球比賽中還有很多技術(shù)，如，投籃技術(shù)、運(yùn)球技術(shù)等，傳接球可以看作是籃球運(yùn)動(dòng)中相對(duì)較完整的一項(xiàng)技術(shù)，如果傳接球技術(shù)能夠與運(yùn)球、投籃、假動(dòng)作等技術(shù)結(jié)合在一起，可以稱之為組合技術(shù)，如，傳球給隊(duì)友，然后插入內(nèi)線接同伴傳球上籃，也就是傳切配合，但是如果面對(duì)對(duì)方的嚴(yán)密防守時(shí)，傳球人在傳球時(shí)可能需要通過(guò)投籃、傳球假動(dòng)作晃過(guò)防守人，然后利用變向跑動(dòng)插入籃下，接球投籃，這就需要一連串的技術(shù)組合，這些組合動(dòng)作與傳接球技術(shù)相比就變得更復(fù)雜，如果學(xué)生能夠?qū)⒍鄠€(gè)籃球技術(shù)動(dòng)作連貫地做出來(lái)，那么也是一種發(fā)展和提高。

四、如何設(shè)計(jì)適合不同水平學(xué)生的差異性教材

了解了學(xué)生的原有基礎(chǔ)，確定了學(xué)生發(fā)展和提高的標(biāo)志，就為設(shè)計(jì)適合不同水平學(xué)生的“有差異”的教材提供了基礎(chǔ)，但是

這里要指出，單元教學(xué)內(nèi)容是確定的，只不過(guò)是由于學(xué)生的水平不同而設(shè)計(jì)不同形式的身體練習(xí)以適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。差異性教材首先來(lái)說(shuō)就是對(duì)不同水平的學(xué)生所使用的教材不同，對(duì)于某一水平的學(xué)生，所設(shè)置的教材要基于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，也就是要通過(guò)教學(xué)使學(xué)生有所發(fā)展和提高，那么，如何設(shè)置適合不同水平學(xué)生的差異性教材呢？下面以小籃球傳接球?yàn)槔?，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)賈齊教授“身體練習(xí)三要素”的觀點(diǎn)，談一下筆者的思路，與大家交流探討。

1.選擇不同的技術(shù)動(dòng)作?；@球比賽中傳接球的表現(xiàn)形式是多種多樣的，如，低手傳球、肩上傳球、原地傳接球、跑動(dòng)中的傳接球等，這些不同形式的傳球稱為不同的技術(shù)動(dòng)作，學(xué)生只要能夠做出其中的一種傳接球形式，就可以認(rèn)為學(xué)生學(xué)“會(huì)”了。如，在一次三年級(jí)的原地雙手胸前傳接球?qū)嵺`課中，部分學(xué)生由于難以控制傳球力量，導(dǎo)致傳出的球亂“飛”、學(xué)生接不住等情況的發(fā)生，難以完成雙手胸前傳接球動(dòng)作，筆者通過(guò)改變技術(shù)動(dòng)作，將雙手胸前傳接球技術(shù)動(dòng)作變成雙手體前拋接球進(jìn)行了教學(xué)，這樣，學(xué)生就較容易達(dá)成目標(biāo)。再如，在六年級(jí)的行進(jìn)間接球上籃學(xué)習(xí)中，原來(lái)設(shè)計(jì)的練習(xí)是1名學(xué)生持球以雙手胸前傳球的方式傳給1名固定位置的同伴，然后在跑動(dòng)中接同伴回傳球上籃。練習(xí)中，有些學(xué)生難以接住回傳球，于是筆者要求回傳球的學(xué)生采用雙手手遞手傳球、短距離雙手拋球的練習(xí)形式，逐漸拉大距離之后，再采用雙手胸前回傳球練習(xí)，通過(guò)改變技術(shù)動(dòng)作使學(xué)生能夠順利地完成練習(xí)，獲得了提高。

2.創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的練習(xí)條件。當(dāng)技術(shù)動(dòng)作相同時(shí)，可以通過(guò)改變練習(xí)條件使練習(xí)難度發(fā)生改變從而適合不同水平的學(xué)生。如，進(jìn)行技術(shù)動(dòng)作相對(duì)不變的“雙手胸前傳接球”學(xué)習(xí)，使用球的大小、輕重，傳接球的距離，是否在移動(dòng)當(dāng)中完成，是否有防守人等，都對(duì)學(xué)習(xí)“雙手胸前傳接球”的難度產(chǎn)生了影響。在二年級(jí)要教學(xué)生傳接球，如果使用正規(guī)的籃球，即使是使用三號(hào)球，很多學(xué)生都難以完成，那么教師就要考慮使用較小的球，如，筆者在二年級(jí)就使用水球作“拋（傳）接球”游戲，水球是較輕且較軟的球，很安全，既避免了初學(xué)者產(chǎn)生害怕畏難心理，也保護(hù)學(xué)生不被砸到和挫傷。器材的改變也屬于改變練習(xí)條件，主要是為了使身體練習(xí)能夠適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)有水平。

3.確定適宜的運(yùn)動(dòng)課題。在教學(xué)時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些所謂的“錯(cuò)誤動(dòng)作”，如，傳球的力量過(guò)大或過(guò)小，傳球方向不準(zhǔn)，傳球的角度與練習(xí)要求不符等，這些方面都屬于運(yùn)動(dòng)課題的范疇。當(dāng)運(yùn)動(dòng)條件和技術(shù)動(dòng)作相同時(shí)，每一名學(xué)生的運(yùn)動(dòng)課題很可能是不同的，面對(duì)不同的運(yùn)動(dòng)課題，不同的學(xué)生要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)則不同，應(yīng)均是基于學(xué)生所缺少的或者不會(huì)的信息而設(shè)置的。

以下是筆者在進(jìn)行小籃球傳接球教學(xué)實(shí)踐中，依據(jù)“身體練習(xí)三要素”列出的影響構(gòu)建“傳接球”練習(xí)的各種因素（見(jiàn)表1），影響傳接球的各種因素列出之后，就可以依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行教材構(gòu)建，當(dāng)確定小籃球傳接球?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容之后，依據(jù)下表進(jìn)行構(gòu)建的教材都是屬于傳接球教學(xué)內(nèi)容的具體練習(xí)形式，這包括有很多動(dòng)作可以選擇，每一種動(dòng)作又可以用很多的練習(xí)條件調(diào)節(jié)難度（難度系數(shù)由小到大），還有許多學(xué)生易犯的錯(cuò)誤動(dòng)作要進(jìn)行修正，這幾個(gè)方面組合之后，可以制訂出各種難度和針對(duì)性的練習(xí)，也就是說(shuō)，一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，教師所設(shè)置的教材對(duì)于每一名學(xué)生來(lái)說(shuō)，都可以依據(jù)下面對(duì)傳接球的要求找到適合自己的練習(xí)。

表1 影響傳接球教材構(gòu)建的三要素

如，在一年級(jí)學(xué)生剛開(kāi)始接觸傳接球時(shí)，學(xué)生使用正規(guī)的籃球是有難度的，可以選擇紗巾、沙包、乒乓球、水球、彈球等物進(jìn)行拋接練習(xí)；當(dāng)學(xué)生能夠進(jìn)行原地傳接球之后，可以改變運(yùn)動(dòng)條件，使學(xué)生在有移動(dòng)的情況下進(jìn)行傳接球練習(xí)，再到有防守人的條件下練習(xí)。這里的每一個(gè)要素都可以依據(jù)學(xué)生的具體現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行調(diào)整，使這一練習(xí)適合不同的學(xué)生，設(shè)置的練習(xí)處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，與每一位學(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)相對(duì)應(yīng)，也就是說(shuō)，教材三要素可以作為實(shí)施因材施教，構(gòu)建適合不同水平學(xué)生“差異性教學(xué)”的方法論。

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2012.

[2]賈齊.體育課程與教學(xué)研究的方法論[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社,2014.

本期“案例研析”主持團(tuán)隊(duì)名單

主 持 人：浙江寧波 陳昌福

欄目指導(dǎo)：浙江師范大學(xué) 孫喜和博士

嘉賓主持：北京師范大學(xué) 賈齊教授

成 員：湖北武漢 徐仲書(shū) 安徽安慶 李 莉 山東青島 于周濤 廣東汕頭 任洪章 山東高青 付國(guó)超 浙江湖州 馬曉敏 山東肥城 李寧寧