于軍松

高中生物中的呼吸作用與光合作用是植物新陳代謝的主要形式，一直是歷年高考的重點(diǎn)考查內(nèi)容，多以綜合性較強(qiáng)的題型出現(xiàn)，同時(shí)也是教師教學(xué)中的重難和難點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)生物呼吸作用和光合作用的解題技巧進(jìn)行探究分析是尤為必要的.本文將結(jié)合典型例題，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的解題技巧，來提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知水平.

一、審題是正確解題的關(guān)鍵

審題是解題的“前奏”，只有認(rèn)真審題，在正確理解題意的基礎(chǔ)上，才能高效地進(jìn)行解題，正所謂“磨刀不誤砍柴工”.生物試題的審題是通過閱讀題干，弄清題意的一個(gè)過程.學(xué)生對(duì)一些題干冗長、晦澀難懂的綜合性題目常常把握不好重點(diǎn)、容易出現(xiàn)對(duì)題意的曲解，從而給解題帶來困難.要正確審題，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

（1）避免思維定勢(shì)；（2）避免概念混淆；（3）排除迷惑條件；（4）找出關(guān)鍵詞組及隱含條件.

例題西瓜含水量多，營養(yǎng)豐富，一株生長旺盛正在結(jié)果的西瓜植株，由根系吸收的水分主要用于

A.光合作用B.果實(shí)長大C.蒸騰作用D.植物生長

解析“正在結(jié)果的西瓜植株”為迷惑條件，隱藏條件是植物生長發(fā)育的任何階段（休眠階段除外），吸收的水分有95～99 %用于蒸騰作用.故答案為C.在解答有些試題時(shí)，既要注意發(fā)現(xiàn)并排除題干中列出的迷惑條件；又要善于發(fā)掘出藏于題干之中未顯露出來的必要條件.

二、文字表述題的解題技巧

例題若將如下裝置用來探究CO2是否是光合作用的原料，則還應(yīng)該再增加一個(gè)裝置，該如何操作？若用來探究元素X是否為植物的必需礦質(zhì)元素，則還應(yīng)該再增加一個(gè)裝置，如何操作？

解題策略要探究的因素一般設(shè)為變量，其他的因素必須保持一致，在這里是否有CO2就是自變量，根據(jù)題目可知增加的一組實(shí)驗(yàn)裝置中應(yīng)該沒有CO2，將NaHCO3溶液換成等量的1% NaOH溶液，其他條件同這個(gè)裝置.若探究元素X是否為必需礦質(zhì)元素可以采用水培法，增加的裝置中應(yīng)將水槽中的完全培養(yǎng)液替換成等量的只缺少元素X的完全培養(yǎng)液，其他條件同甲裝置.對(duì)于文字表述題的解答回答的基本要點(diǎn)是原理、結(jié)論等，表述的過程要富有邏輯完整性，并且條理清晰.

三、實(shí)驗(yàn)探究題的解題技巧

實(shí)驗(yàn)探究型試題一般要求設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)原理，選擇實(shí)驗(yàn)器材，安排實(shí)驗(yàn)步驟，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理的方法及分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，主要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)思想.

例題（1）C4植物與C3植物的光合作用能力不同，這與它們的結(jié)構(gòu)、生理有關(guān).科學(xué)家發(fā)現(xiàn)C4植物進(jìn)行光合作用時(shí)，葉片中只有葉脈的維管束鞘細(xì)胞內(nèi)出現(xiàn)淀粉顆粒，葉肉細(xì)胞中沒有淀粉粒；C3植物的情況恰好相反.請(qǐng)你完成以下支持該發(fā)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)：

①選取天竺葵（C3植物）、玉米為實(shí)驗(yàn)材料，用作為染色劑.

②實(shí)驗(yàn)前，先讓天竺葵、玉米在光下照射幾小時(shí)，分別摘取二者新鮮的正常葉片，經(jīng)脫色處理后，滴加染色劑，然后用肉眼觀察，其被染色的部分分別是.

（2）植物單個(gè)葉片的光合作用強(qiáng)度可以用通氣方式測(cè)定，如模式簡圖所示，將葉片置于同化箱中，在適宜的光照，溫度條件下，讓空氣沿箭頭方向流動(dòng).

①當(dāng)B處氣體的CO2濃度低于A處氣體的CO2濃度時(shí)，說明.

②請(qǐng)判斷A、B兩處氣體的CO2濃度是否可能相等：，并說明原因：.

③用上述方法，在各自適宜的條件下分別測(cè)定天竺葵、玉米的光合作用強(qiáng)度，結(jié)果如曲線圖所示，其中表示玉米的光合作用強(qiáng)度曲線.

解題策略（1）①碘液②葉肉、葉脈

（2） ①光合作用的強(qiáng)度大于呼吸作用的強(qiáng)度②有可能因?yàn)楣夂献饔玫膹?qiáng)度有可能等于呼吸作用的強(qiáng)度③甲

上題為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的補(bǔ)充，運(yùn)用有關(guān)的科學(xué)知識(shí)、原理，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中的材料、手段、方法、步驟等進(jìn)行制定.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的常規(guī)解題思路是明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，通過實(shí)驗(yàn)?zāi)康拇_定實(shí)驗(yàn)變量，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對(duì)照，遵循單一因素不同，其他因素相同且最適，觀察并記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和現(xiàn)象.實(shí)驗(yàn)材料在數(shù)量上盡可能多地選取，記錄數(shù)據(jù)時(shí)取平均值，以減少實(shí)驗(yàn)誤差.實(shí)驗(yàn)探究題看似復(fù)雜，目前可以接觸到的實(shí)驗(yàn)還是有限的，在課堂上認(rèn)真觀察教師的實(shí)驗(yàn)操作，注意把握細(xì)節(jié)問題，再根據(jù)理論知識(shí)，進(jìn)行消化理解，再遇到類似的題時(shí)自然會(huì)輕松地給出解答.

四、圖表類題的解題技巧

生物高考試題中圖表類題型越來越多，有坐標(biāo)曲線題、表格類試題、結(jié)構(gòu)示意圖題目等，通常是借助圖表，來分析生物現(xiàn)象，從而揭示生物體的結(jié)構(gòu)、生理等方面的本質(zhì)特性的題型.解題要注意識(shí)別圖中各結(jié)構(gòu)或物質(zhì)的作用，理清各部分間的相互關(guān)系，由局部到整體的思維對(duì)圖形進(jìn)行理解，根據(jù)具體問題，具體分析，充分利用圖形準(zhǔn)確作答.

例題圖甲表示A、B兩種植物光合效率隨光照強(qiáng)度改變的變化曲線，圖乙表示將A植物放在不同濃度CO2環(huán)境條件下，A植物光合效率受光照強(qiáng)度影響的變化曲線，請(qǐng)分析回答：

（1）在較長時(shí)間連續(xù)陰雨的環(huán)境中，生長受到顯著影響的植物是.

（2）圖甲中的“a”點(diǎn)表示.

（3）在c點(diǎn)時(shí)，葉綠體中ADP的移動(dòng)方向是.

（4）e點(diǎn)與d點(diǎn)相比較，e點(diǎn)時(shí)葉肉細(xì)胞中C3的含量；e點(diǎn)與f點(diǎn)相比較，e點(diǎn)時(shí)葉肉細(xì)胞中C3的含量

.（填“高”、“低”、“基本一致”）

（5）增施農(nóng)家肥可以提高光合效率的原因是.

解題策略解答本題時(shí)，首先是根據(jù)題干的意思，識(shí)別曲線蘊(yùn)含的含義.圖甲是A、B兩種植物的光合效率（CO2的吸收量）隨光照強(qiáng)度的變化情況；圖乙是同一植物在不同的CO2濃度下的光合效率（CO2的吸收量）隨光照強(qiáng)度的變化情況.圖甲中既有不同光照強(qiáng)度的比較，也有不同植物的比較.圖乙中既有不同光照強(qiáng)度的比較，也有不同的CO2濃度下的光合效率比較.

（1）A植物是陽生植物，B植物是陰生植物，因此在較長時(shí)間連續(xù)陰雨的環(huán)境中，由于光照不足，使A植物生長受影響.

（2）a點(diǎn)時(shí)，沒有光照，植物不能進(jìn)行光合作用，此時(shí)釋放CO2的為呼吸作用產(chǎn)生.

（3）c點(diǎn)時(shí)，光合效率最高，在葉綠體的基質(zhì)中ATP不斷被分解產(chǎn)生ADP，并移向類囊體薄膜參與ATP的合成.

（4）e點(diǎn)與d點(diǎn)相比較，兩者都是同一CO2濃度下，但e點(diǎn)的光照強(qiáng)度比d點(diǎn)強(qiáng)，光反應(yīng)產(chǎn)生的AT[H]多，有利于C3的還原；e點(diǎn)與f點(diǎn)相比較，光照強(qiáng)度相同，但e點(diǎn)的CO2濃度比f點(diǎn)大，生成的C3多.

（5）農(nóng)家肥即有機(jī)肥，分解時(shí)產(chǎn)生CO2和礦質(zhì)元素，有利于光合作用的進(jìn)行.

本文結(jié)合具體的例題分析了呼吸作用與光合作用的解題技巧，希望學(xué)生能掌握正確的解題思維方法，靈活運(yùn)用各種解題技巧，在考試中取得優(yōu)異成績.