分析檢測(cè)專業(yè)一體化課程中“閱讀書寫”能力培養(yǎng)的思考與實(shí)踐

程華?李可敬

摘 要：本文針對(duì)分析檢測(cè)專業(yè)學(xué)生“閱讀書寫”能力不足的現(xiàn)狀，指出其原因是學(xué)生缺乏閱讀技巧和對(duì)信息梳理與重組的方法，缺乏對(duì)信息表達(dá)的方式。提出應(yīng)從“閱讀-理解-表達(dá)”三個(gè)基本能力入手，對(duì)“閱讀書寫”能力進(jìn)行解構(gòu)，按學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程劃分階段性培養(yǎng)目標(biāo)。在目標(biāo)框架下，結(jié)合工作過(guò)程對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、工作頁(yè)設(shè)計(jì)、教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行了探討，明確了一體化課程改革中“閱讀書寫”等非專業(yè)能力的思考和實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞：“閱讀書寫”能力 通識(shí)能力 能力培養(yǎng)

北京市工業(yè)技師學(xué)院分析檢測(cè)專業(yè)2009年啟動(dòng)了校級(jí)一體化課程改革，摒棄了傳統(tǒng)基于學(xué)科知識(shí)體系建立的“基礎(chǔ)課—專業(yè)理論課—專業(yè)實(shí)踐課”三段式課程體系，建立了以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為導(dǎo)向、以典型工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)、以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體、以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)為支撐的一體化課程體系，開(kāi)發(fā)了“水質(zhì)理化指標(biāo)檢測(cè)”等16門一體化課程的課程標(biāo)準(zhǔn)和工作頁(yè)等學(xué)材。2012年起，在分析檢測(cè)專業(yè)中、高級(jí)工的培養(yǎng)中推廣一體化課程教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了核心課程覆蓋率達(dá)到100%。

在一體化課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中，基于技能、理論的專業(yè)能力培養(yǎng)取得了突出的效果。圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)展的各類型學(xué)習(xí)活動(dòng)和微技能訓(xùn)練，較好地將技能和知識(shí)融合，在行動(dòng)的過(guò)程中完成了工作技能和過(guò)程知識(shí)的高效學(xué)習(xí)。然而，一體化課程改革強(qiáng)調(diào)的通用能力培養(yǎng)目標(biāo)，在實(shí)際的教學(xué)中對(duì)于教師而言是一道難題。既難以在教學(xué)設(shè)計(jì)層面進(jìn)行解析和策劃，也在實(shí)施層面難以付之于行動(dòng)，成為了課程改革中的“空中樓閣”。

本文嘗試從“閱讀書寫”能力的培養(yǎng)入手，對(duì)單項(xiàng)通用能力的培養(yǎng)過(guò)程進(jìn)行解構(gòu)和設(shè)計(jì)，結(jié)合不同階段工作頁(yè)和教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施，探索一條通用能力的培養(yǎng)路徑。

一、“閱讀書寫”能力是技工院校學(xué)生必備的基礎(chǔ)通用能力

“閱讀書寫”能力顧名思義，指的是學(xué)生對(duì)文字材料、圖形圖像等材料的讀取和認(rèn)知，以及用語(yǔ)言文字對(duì)客觀事物、知識(shí)信息、經(jīng)驗(yàn)體會(huì)進(jìn)行傳達(dá)和記錄的創(chuàng)造性能力。其中，閱讀強(qiáng)調(diào)了從視覺(jué)材料中獲取信息的能力，書寫強(qiáng)調(diào)了個(gè)人的構(gòu)思和表達(dá)能力。這兩項(xiàng)能力是個(gè)人學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，也是良好學(xué)習(xí)活動(dòng)效果達(dá)成的基石。

對(duì)于技能人才而言，閱讀書寫能力同樣非常重要?？蛻舴答伒膯?wèn)題、企業(yè)傳遞的工單、培訓(xùn)的作業(yè)指導(dǎo)、最新的技術(shù)資料等等都離不開(kāi)閱讀能力的支撐，只有讀懂、明白這些信息，才能夠去做，才能做的符合要求。交給客戶的報(bào)告、交給領(lǐng)導(dǎo)的申請(qǐng)、寫給自己的技術(shù)筆記等等，書寫同樣支撐著各類工作的開(kāi)展?？梢?jiàn)，閱讀和書寫對(duì)于技工院校的學(xué)生也是必備且需達(dá)到一定水平要求的能力。

然而，對(duì)于筆者學(xué)院分析檢測(cè)專業(yè)學(xué)生而言，由于長(zhǎng)期不適應(yīng)義務(wù)教育階段的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生“閱讀書寫”能力成為自身能力中的短板，其主要的表象如下。

一是閱讀能力嚴(yán)重不足，普遍表現(xiàn)為閱讀300～500字的文章較為吃力，需要時(shí)間較長(zhǎng)，且總是無(wú)法準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)文章含義。

二是理解能力有待提高，對(duì)于給予的閱讀材料，僅能找到字面上的意思，缺乏對(duì)材料含義進(jìn)行結(jié)構(gòu)化整理和內(nèi)化的思維習(xí)慣，更難以形成長(zhǎng)期性的、系統(tǒng)化的理解和認(rèn)知。

三是表達(dá)能力，尤其是書面表達(dá)能力較差。由于在閱讀過(guò)程中，學(xué)生欠缺形成對(duì)關(guān)鍵信息進(jìn)行結(jié)構(gòu)化整理和內(nèi)化的能力，無(wú)法將關(guān)鍵信息進(jìn)行自我整理后有序輸出，主要體現(xiàn)在缺乏表達(dá)和書寫的邏輯性方面。

二、“閱讀書寫”能力的解構(gòu)和分級(jí)設(shè)計(jì)

上述“閱讀書寫”能力不足的各種表象，我們認(rèn)為其根本是學(xué)生沒(méi)有掌握閱讀的基本技能和技巧，未養(yǎng)成對(duì)片段信息進(jìn)行梳理和重組的習(xí)慣，缺乏對(duì)獲取的信息進(jìn)行表達(dá)的方式和方法。同時(shí)信息在“閱讀-理解-表達(dá)”這個(gè)完整鏈條中的傳遞也存在阻礙和欠缺，導(dǎo)致了整體能力的支離破碎和表現(xiàn)不佳（見(jiàn)圖1）。

因此，為了培養(yǎng)“閱讀書寫”能力，我們嘗試從“閱讀—理解—表達(dá)”這三個(gè)基本能力入手，遵照學(xué)生的階段性成長(zhǎng)特點(diǎn)和能力培養(yǎng)曲線，對(duì)四年的學(xué)習(xí)生涯進(jìn)行了結(jié)構(gòu)分析和分級(jí)設(shè)計(jì)。

閱讀能力的訓(xùn)練方面，以閱讀內(nèi)容的容量和復(fù)雜程度為索引，由少量簡(jiǎn)單內(nèi)容片段向大量圖文結(jié)合復(fù)雜文章依次變化，通過(guò)內(nèi)容和形式的不斷變化達(dá)成閱讀能力的成長(zhǎng)。

理解能力方面，以對(duì)信息的識(shí)別和整合手段為主線，從關(guān)鍵詞識(shí)別入手，逐步發(fā)展為概括后整句輸出、框圖或流程圖式結(jié)構(gòu)表達(dá)、邏輯清晰的段落輸出以及圖文并茂的海報(bào)展示，側(cè)重基本邏輯思維和結(jié)構(gòu)性輸出的訓(xùn)練（見(jiàn)圖2）。

表達(dá)能力方面，以多種表達(dá)形式組合應(yīng)用為主線，從基本的口述開(kāi)始，通過(guò)簡(jiǎn)單句子描述、流程或結(jié)構(gòu)圖示、思維結(jié)構(gòu)清晰的知識(shí)地圖、邏輯銜接緊密的段落描寫、語(yǔ)義完整的文章陳述、系統(tǒng)的口頭和圖示講解等過(guò)程訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)說(shuō)、畫、寫、講四方面表達(dá)的提升。

根據(jù)對(duì)閱讀、理解和表達(dá)能力的分析，我們?cè)O(shè)定了從入學(xué)到畢業(yè)共8個(gè)學(xué)期的培養(yǎng)目標(biāo)，具體見(jiàn)上表。能夠閱讀和理解一頁(yè)紙的信息；能對(duì)內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)和書寫簡(jiǎn)單的筆記；能對(duì)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)進(jìn)行理解，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的圖示化呈現(xiàn)；能將內(nèi)容整理為知識(shí)地圖或者學(xué)習(xí)海報(bào)；能寫出條理清晰的段落，繪制闡釋性的圖示，將復(fù)雜的技術(shù)資料進(jìn)行分類整理和總結(jié)，形成思維導(dǎo)圖并能夠簡(jiǎn)單描述；能對(duì)信息進(jìn)行清晰準(zhǔn)確的理解，并以口頭和圖片的形式轉(zhuǎn)述給他人；能從書本、互聯(lián)網(wǎng)、參考資料中獲取信息，并對(duì)信息進(jìn)行理解和整理，用美觀和邏輯關(guān)系清晰的海報(bào)展示。

三、“閱讀書寫”能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練實(shí)踐

在確立每個(gè)學(xué)習(xí)階段“閱讀書寫”能力的培養(yǎng)目標(biāo)后，如何將這一非專業(yè)能力目標(biāo)與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合進(jìn)行，如何通過(guò)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)和手段達(dá)到上述目標(biāo)，仍然是我們需要解決的難題。

我們?cè)趯?shí)踐中從以下四個(gè)方面入手，將一體化課程中的項(xiàng)目教學(xué)和“閱讀書寫”能力的培養(yǎng)進(jìn)行了有機(jī)地整合。

1.圍繞工作過(guò)程，整合工作環(huán)節(jié)和能力培養(yǎng)

一體化課程的教學(xué)圍繞工作任務(wù)開(kāi)展，教學(xué)內(nèi)容基于工作過(guò)程而形成。因此，“閱讀書寫”能力的培養(yǎng)需要在學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)，通過(guò)在工作過(guò)程中不同環(huán)節(jié)對(duì)能力的反復(fù)練習(xí)和提高，才能達(dá)到培養(yǎng)能力的目的。

以中級(jí)工一年級(jí)《化學(xué)原料主成分含量測(cè)定》課程為例，“工業(yè)鹽酸總酸度測(cè)定”學(xué)習(xí)任務(wù)是該課程的第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。此學(xué)習(xí)任務(wù)按照“接受分析任務(wù)—制訂檢測(cè)方案—樣品測(cè)定—復(fù)核交付—總結(jié)拓展”五個(gè)環(huán)節(jié)組織開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。為了達(dá)到培養(yǎng)“閱讀書寫”能力的目的，我們?cè)谖鍌€(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，悄然嵌入了“能夠閱讀和理解一頁(yè)紙的信息”這一培養(yǎng)目標(biāo)。

在“接受分析任務(wù)”環(huán)節(jié)，給出了任務(wù)描述“2014年2月，東方化工廠銷售部接到一批工業(yè)鹽酸退貨，客戶表示該鹽酸有效成分含量不足?，F(xiàn)東方化工廠委托我院對(duì)該批次工業(yè)鹽酸主成分含量進(jìn)行測(cè)定，并出具檢測(cè)報(bào)告書?！边@樣一段不足100字的信息，就是閱讀理解能力培養(yǎng)的起點(diǎn)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們提出“請(qǐng)?jiān)?分鐘內(nèi)閱讀3遍這段文字，畫出你不明白或者需要老師解釋的詞或者短語(yǔ)。”在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生接觸到詞或者短語(yǔ)標(biāo)注方法，初步建立了陌生詞語(yǔ)或者概念進(jìn)行標(biāo)注的方法。

在制訂方案環(huán)節(jié)，我們給出閱讀材料《GB 320—2006 工業(yè)用合成鹽酸》，針對(duì)其中的一段文字要求學(xué)生閱讀“試料溶液以溴甲酚綠為指示液，用氫氧化鈉標(biāo)準(zhǔn)滴定溶液滴定至溶液由黃色變?yōu)樗{(lán)色為終點(diǎn)。”

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們提出“請(qǐng)快速閱讀此段文字，用紅色標(biāo)注出化學(xué)試劑或者溶液，用藍(lán)色標(biāo)注出溶液顏色的變化。”在這里，同樣借助畫出關(guān)鍵字這個(gè)手段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)試劑或者溶液名稱、顏色變化這些在閱讀中需要格外關(guān)注的要點(diǎn)，訓(xùn)練閱讀專業(yè)內(nèi)容的方法。

在總結(jié)拓展環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)中級(jí)工一年級(jí)學(xué)生撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的過(guò)程中，我們?cè)O(shè)計(jì)了“實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵信息總結(jié)”的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要完成填字的游戲“在我們的測(cè)定實(shí)驗(yàn)中，采用 作為指示劑，用 滴定樣品，終點(diǎn)依據(jù) 顏色變成 顏色而判定?！痹谶@個(gè)過(guò)程中，再次將本學(xué)習(xí)任務(wù)中的幾個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。

通過(guò)這樣完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生初步形成在閱讀過(guò)程中，圍繞溶液名稱、顏色變化等信息找到、理解和牢記關(guān)鍵詞的習(xí)慣。

上述的教學(xué)設(shè)計(jì)同樣在該門課程中其他3個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)“硫酸銅主含量測(cè)定”“氫氧化鈉中堿度測(cè)定”“氧化鋅中鋅含量的測(cè)定”中出現(xiàn)。在接受任務(wù)環(huán)節(jié)對(duì)任務(wù)書中被測(cè)指標(biāo)、樣品名稱等關(guān)鍵詞進(jìn)行識(shí)別訓(xùn)練；在制訂方案環(huán)節(jié)，對(duì)作業(yè)指導(dǎo)書和國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、化合物性質(zhì)描述的部分段落進(jìn)行閱讀嘗試，訓(xùn)練識(shí)別關(guān)鍵溶液或者試劑、顏色變化等關(guān)鍵詞；樣品測(cè)定環(huán)節(jié)，對(duì)于酸堿反應(yīng)等基本知識(shí)、玻璃用品的使用說(shuō)明等信息進(jìn)行閱讀，找到每個(gè)操作步驟的關(guān)鍵信息等等。

通過(guò)上述學(xué)習(xí)任務(wù)不同工作環(huán)節(jié)中逐級(jí)學(xué)習(xí)和反復(fù)訓(xùn)練，逐漸由100字過(guò)渡到500字內(nèi)容的閱讀，訓(xùn)練了學(xué)生適應(yīng)不同文字內(nèi)容中關(guān)鍵信息的出現(xiàn)位置和呈現(xiàn)方式，從而實(shí)現(xiàn)了“能夠閱讀和理解一頁(yè)紙的信息”這一教學(xué)目標(biāo)。

2.結(jié)合工作內(nèi)容和能力培養(yǎng)，合理設(shè)計(jì)培養(yǎng)工作頁(yè)

同樣以化學(xué)原料主成分含量測(cè)定課程為例，我們提到在不同學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，將“閱讀書寫”能力的培養(yǎng)融合到工作環(huán)節(jié)中。為了保證學(xué)習(xí)過(guò)程的開(kāi)展，我們同樣對(duì)工作頁(yè)中的相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行了設(shè)計(jì)，以不同的形式呈現(xiàn)，保障教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

在接受任務(wù)環(huán)節(jié)，我們提出了“學(xué)生閱讀任務(wù)書，找出任務(wù)書關(guān)鍵信息，并進(jìn)行標(biāo)注”的教學(xué)策劃。為了與這一策劃相呼應(yīng)，在不同學(xué)習(xí)任務(wù)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了不同的工作頁(yè)。

“工業(yè)鹽酸總酸度測(cè)定”學(xué)習(xí)任務(wù)中，相應(yīng)的工作頁(yè)內(nèi)容如下：“1.請(qǐng)?jiān)谙旅娴目瞻滋幜谐瞿阍陂喿x中畫出的關(guān)鍵詞，請(qǐng)注意關(guān)鍵詞不超過(guò)10個(gè)。2.請(qǐng)與你的同桌交換上面列出的關(guān)鍵詞，畫出兩個(gè)人都有的關(guān)鍵詞。告訴你的同桌你關(guān)鍵詞是如何選出來(lái)的。3.和你的同桌商定，一起選出你們都能接受的關(guān)鍵詞，不超過(guò)10個(gè)”。

在“硫酸銅主含量測(cè)定”任務(wù)中，同樣是基于閱讀任務(wù)書的環(huán)節(jié)，工作頁(yè)的設(shè)計(jì)如下“1.根據(jù)你畫出的關(guān)鍵詞，獨(dú)立填寫下面的問(wèn)題。本任務(wù)的測(cè)定樣品是 ，需要測(cè)定的指標(biāo)是 ，測(cè)定原因是 ?！?/p>

在“氫氧化鈉中堿度測(cè)定”任務(wù)中，教學(xué)中組織學(xué)生閱讀任務(wù)書后，要求完成工作頁(yè)中的內(nèi)容如下：“1.請(qǐng)?jiān)谌蝿?wù)書中找到合適的關(guān)鍵詞，完成下面的話：因?yàn)?的原因，該單位委托我院對(duì) 樣品的 指標(biāo)進(jìn)行測(cè)定。”

“氧化鋅中鋅含量的測(cè)定”學(xué)習(xí)任務(wù)中，對(duì)任務(wù)書關(guān)鍵信息的獲取后，工作頁(yè)中以選擇題的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行了訓(xùn)練。例如讀任務(wù)單，思考下列問(wèn)題，勾選出你覺(jué)得正確的答案。“（1）本任務(wù)的檢測(cè)項(xiàng)目是（ ）。A.氧化鋅質(zhì)量的測(cè)定 B.氧化鋅中含量的測(cè)定 C.氧化鋅氧化值得測(cè)定 D.氧化鋅質(zhì)量的稱量 （2） 本任務(wù)的樣品是（ ）。A.氧化鋅試劑瓶 B.分析純氧化鋅 C.白色粉末 D.氧化鋅質(zhì)量的稱量”

上述四個(gè)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)中相同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，利用了不同形式工作頁(yè)對(duì)“文字信息中的關(guān)鍵詞進(jìn)行識(shí)別”這一基本的閱讀能力進(jìn)行了難度各異、角度不同的訓(xùn)練。

3.結(jié)合目標(biāo)和工作頁(yè)內(nèi)容，確立教學(xué)方法

“閱讀書寫”能力的培養(yǎng)融入任務(wù)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，工作頁(yè)中也設(shè)計(jì)了不同形式的引導(dǎo)內(nèi)容對(duì)培養(yǎng)進(jìn)行支撐和訓(xùn)練，但僅僅有這兩部分不足的?！伴喿x書寫”能力的培養(yǎng)還需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)施過(guò)程中結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)和工作頁(yè)，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。

以《化學(xué)原料主成分含量測(cè)定》課程為例，在“工業(yè)鹽酸總酸度測(cè)定”學(xué)習(xí)任務(wù)接受任務(wù)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，圍繞“關(guān)鍵字”的提取和識(shí)別，我們采用了“三明治”教學(xué)法。這個(gè)方法中，學(xué)生分別按照“獨(dú)立提取—同伴討論—獨(dú)立決策”三個(gè)步驟，利用獨(dú)立工作和討論交替的方法，將找到合適關(guān)鍵字的難度降低，保證了學(xué)習(xí)的效果。

在實(shí)施檢測(cè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在閱讀、理解作業(yè)指導(dǎo)書的基礎(chǔ)上，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)步驟的操作。面對(duì)滿滿一頁(yè)的材料，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度非常大。在這里，我們引入了“搭檔拼圖”的教學(xué)方法，將學(xué)生按照4人分為1組，將作業(yè)指導(dǎo)書劃分為A、B、C、D4份閱讀材料。由每名學(xué)生選擇1份材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，找出關(guān)鍵詞。學(xué)習(xí)完成后，每名學(xué)生依次在小組內(nèi)根據(jù)關(guān)鍵詞，陳述學(xué)習(xí)的內(nèi)容。其他學(xué)生結(jié)合陳述，記錄并理解關(guān)鍵詞。這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)習(xí)和小組交流兩種方式，合作將內(nèi)容較多的材料進(jìn)行了學(xué)習(xí)。

四、“閱讀書寫”能力培養(yǎng)實(shí)踐的效果與反思

在分析檢測(cè)專業(yè)一體化課程的教學(xué)中，我們將解構(gòu)后的“閱讀書寫”能力與學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)設(shè)計(jì)、工作頁(yè)開(kāi)發(fā)、教學(xué)法應(yīng)用進(jìn)行整合，并開(kāi)展了近7個(gè)月的實(shí)踐。通過(guò)這些嘗試，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，通過(guò)課堂教學(xué)的訓(xùn)練，中級(jí)工學(xué)生在材料閱讀方面的進(jìn)步非常明顯。

作為中級(jí)工入校后的第一門專業(yè)課程，《化學(xué)原料主成分含量測(cè)定》課程著重強(qiáng)調(diào)了閱讀中對(duì)關(guān)鍵詞的識(shí)別。通過(guò)3個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的訓(xùn)練，2015年度入學(xué)的學(xué)生中有接近65%能夠做到閱讀約200字的材料后，能獨(dú)立畫出與提問(wèn)關(guān)聯(lián)度較大的關(guān)鍵詞。與之對(duì)應(yīng)的是，同樣的學(xué)生在第1個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中，近90%無(wú)法在約100字的文章中準(zhǔn)確找到關(guān)鍵詞?？梢?jiàn)，這種有針對(duì)性的訓(xùn)練效果十分顯著。

同時(shí)，隨著實(shí)踐工作的深入，我們也遭遇了諸多的困難，需要在后期持續(xù)的探索中找到更好的解決方法。

一是培養(yǎng)初期，學(xué)生“閱讀書寫”能力基礎(chǔ)較為薄弱，“找出關(guān)鍵詞”等具體訓(xùn)練需要占據(jù)一定量的課時(shí)，其比例可能接近整個(gè)任務(wù)學(xué)時(shí)的四分之一至三分之一。在這種情況下，既需要任課教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂效率，也需要教學(xué)管理人員堅(jiān)定培養(yǎng)非專業(yè)能力的信心，參與、理解并支持這種教學(xué)設(shè)計(jì)。

二是“閱讀書寫”能力訓(xùn)練的過(guò)程，是一個(gè)需要多次重復(fù)的培養(yǎng)過(guò)程。以“找出關(guān)鍵詞”為例，在1門課程中要進(jìn)行10次以上的訓(xùn)練。學(xué)生在面臨這些目的接近、形式類似的訓(xùn)練時(shí)，參與度和興趣度會(huì)持續(xù)下降。這就需要任課教師嘗試不同的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，在每次類似的重復(fù)中都帶入新的元素或者驚喜的設(shè)計(jì)。這樣，教學(xué)的效果才能夠長(zhǎng)期保持，教學(xué)的目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。

“閱讀書寫”等非專業(yè)能力的培養(yǎng)，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，一個(gè)量變引起質(zhì)變的過(guò)程，更是一個(gè)前期大量投入、過(guò)程咬牙堅(jiān)持、成效悄然內(nèi)化的過(guò)程。在這期間，教學(xué)資源的巨大投入，可能只轉(zhuǎn)化為學(xué)生微小的進(jìn)步。但需要注意，這種內(nèi)在能力的提升，對(duì)學(xué)生而言，是比專業(yè)能力提升更值得興奮的事情，是一體化課程改革所企及的最佳目標(biāo)，更是值得我們持續(xù)研究、不斷探索、為之投入的事情。

（作者單位：北京市工業(yè)技師學(xué)院）