陳宏文

在語(yǔ)文和英語(yǔ)學(xué)科的課堂上閱讀課文是一個(gè)重要教學(xué)活動(dòng)，而數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中似乎沒(méi)有閱讀課文的環(huán)節(jié)，這讓不少教師和學(xué)生認(rèn)為閱讀與數(shù)學(xué)無(wú)關(guān)，數(shù)學(xué)的教學(xué)只是教師講解數(shù)學(xué)概念與例題和學(xué)生練習(xí)數(shù)學(xué)題而已。其實(shí)這是對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的誤解，數(shù)學(xué)教學(xué)也需要閱讀理解，也是對(duì)數(shù)學(xué)閱讀、理解、分析、綜合、應(yīng)用等能力的培養(yǎng)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)的每一個(gè)課堂都需要閱讀數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)閱讀應(yīng)充分利用數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中，積極開(kāi)展自我啟發(fā)思維，對(duì)教材中提供的“原材料”主動(dòng)進(jìn)行抽象、概括、分析、綜合、歸納、猜想，從而自我構(gòu)建起實(shí)質(zhì)意義上的、而非人為的數(shù)學(xué)知識(shí)“產(chǎn)品”，進(jìn)而將知識(shí)產(chǎn)品納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。