楊錢萍

課外閱讀是英語學(xué)習(xí)中不可或缺的重要組成部分，同時(shí)也是幫助學(xué)生開闊英語視野、增進(jìn)語言積累的重要手段。運(yùn)用閱讀記錄卡，能夠讓學(xué)生看到自己在課外閱讀活動(dòng)中的點(diǎn)滴進(jìn)步與成長(zhǎng)，體驗(yàn)到英語課外閱讀的快樂。接下來，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勈褂谜n外閱讀記錄卡的策略。

一、形式多樣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師。只有激起學(xué)生課外閱讀的主動(dòng)性和積極性，他們才會(huì)使用課外閱讀記錄卡，體驗(yàn)到閱讀的獨(dú)特樂趣。閱讀記錄卡圖文并茂，富有童趣，能夠在很大程度上喚起學(xué)生的主體參與意識(shí)。教師要結(jié)合不同的閱讀內(nèi)容和學(xué)情，啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)具有層次化、個(gè)性化的課外閱讀記錄卡。

例如，Panda這篇課外閱讀材料中描寫了熊貓的外形特點(diǎn)，以及人們對(duì)于熊貓的不同稱謂。首先讓學(xué)生了解熊貓與熊、貓之間外形和習(xí)性的異同，激發(fā)學(xué)生對(duì)于熊貓的喜愛之情。接下來，筆者讓學(xué)生根據(jù)材料內(nèi)容特點(diǎn)自主設(shè)計(jì)記錄卡的形式。有的學(xué)生將文中熊貓的特點(diǎn)摘錄下來，如fat body、short tail、cat’s face等；有的學(xué)生則集中記下文中新詞如scientist、world、protect等；還有的學(xué)生在記錄卡上畫上憨態(tài)可掬的卡通形象，做成了類似手抄報(bào)的形式。記錄卡大大激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情，幫助他們從不同角度豐富了對(duì)于閱讀材料的理解。

二、家校協(xié)同，確保學(xué)生閱讀的實(shí)效

閱讀記錄卡的使用需要一個(gè)長(zhǎng)期的、持續(xù)的培養(yǎng)過程，只有持之以恒才能真正有效地記錄學(xué)生英語課外閱讀的成長(zhǎng)歷程，這個(gè)過程離不開教師和家長(zhǎng)的協(xié)同配合。為了充分發(fā)揮家長(zhǎng)在實(shí)施英語課外閱讀記錄卡中的積極作用，教師要有目的、有計(jì)劃地為家長(zhǎng)提供必要的指導(dǎo)，獲得家長(zhǎng)的理解和支持。當(dāng)家長(zhǎng)能夠和孩子一起閱讀，形成良好的家庭閱讀氛圍；當(dāng)孩子們?cè)陂喿x遇到困難時(shí)能夠得到及時(shí)的幫助，英語課外閱讀記錄卡才算真正成為學(xué)生在書海中遨游的助力器。

除了在班上展開定期評(píng)價(jià)，如評(píng)選“每周一星”“誦讀能手”“記錄卡達(dá)人”等，教師還可以通過微信、QQ等即時(shí)通訊工具與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，及時(shí)獲取學(xué)生課外閱讀的情況，與家長(zhǎng)交流學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)和記錄卡的使用進(jìn)度。如在以“animal”為主題的課外閱讀活動(dòng)中，筆者組織開展親子游戲，家長(zhǎng)可以與孩子一起在記錄卡上貼上動(dòng)物的頭像。在游戲中，家長(zhǎng)模仿動(dòng)物的叫聲，讓孩子說出對(duì)應(yīng)動(dòng)物的英文名稱以及特點(diǎn)；讓孩子根據(jù)記錄卡簡(jiǎn)單復(fù)述閱讀材料的內(nèi)容，或者從記錄卡上選擇簡(jiǎn)單的單詞檢查孩子的記憶效果等。通過家校協(xié)同，確保學(xué)生的英語課外閱讀以及閱讀記錄卡的使用取得實(shí)實(shí)在在的效果。

三、以點(diǎn)帶面，提升學(xué)生的閱讀能力

課外閱讀記錄卡的使用，并不能僅僅停留在紙面上的記載，應(yīng)當(dāng)通過多種舉措，幫助學(xué)生從記錄卡上汲取到更多的閱讀營養(yǎng)，切實(shí)提升他們的閱讀能力。教師通過及時(shí)反饋、認(rèn)真檢查，發(fā)掘?qū)W生在使用閱讀記錄卡中的亮點(diǎn)，組織各種活動(dòng)，以點(diǎn)帶面，促使全體學(xué)生共同發(fā)展。比如組織開展圖書銀行、圖書漂流瓶等活動(dòng)，加強(qiáng)圖書流通；還可以開展課外閱讀交流活動(dòng)，如課外閱讀故事會(huì)、課外閱讀大講壇、課外閱讀辯論會(huì)等。引導(dǎo)學(xué)生向小伙伴們展示自己的閱讀記錄卡，彼此之間互通有無，在熱烈的氣氛中推動(dòng)課外閱讀掀起新高潮。

教師要著力拓展課外閱讀記錄卡的運(yùn)用方法，用多樣化的活動(dòng)形式提升學(xué)生的閱讀能力。如舉辦個(gè)人秀活動(dòng)，讓學(xué)生帶著記錄卡到講臺(tái)前講一個(gè)故事，或者說一個(gè)笑話，唱一首英文歌曲，甚至可以在彼此交流記錄卡的基礎(chǔ)上編排、表演短劇。例如，在學(xué)生閱讀了At a birthday party這一閱讀材料后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生為即將過生日的同學(xué)組織一場(chǎng)party，不但鍛煉了學(xué)生的小組協(xié)作能力，也讓課外閱讀的獨(dú)特魅力在歡樂的氛圍中滲透到學(xué)生的心靈。

四、讀思結(jié)合，深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

學(xué)生由于自身生活經(jīng)歷和知識(shí)積累的差異，在使用閱讀記錄卡的時(shí)候也會(huì)有效果上的差距。教師要正視這種客觀差距，并將其作為一種資源加以開發(fā)和利用。建立定期的“分享”制度，指導(dǎo)學(xué)生在撰寫閱讀記錄卡時(shí)將自己的閱讀體會(huì)和感想記錄下來。組織學(xué)生通過小組交流和集體討論，分享個(gè)體的閱讀思考成果。學(xué)生在展示自己的閱讀思維成果時(shí)，教師要合理地進(jìn)行引導(dǎo)，發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性化亮點(diǎn)，讓學(xué)生注意傾聽他人的獨(dú)特見解，從而促進(jìn)讀思結(jié)合，深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《小學(xué)英語課外閱讀100篇》時(shí)，其中Coffee problem、Little Deer and his father以及A telemarketer等閱讀材料中，新的詞語和句型結(jié)構(gòu)具有一定的難度，學(xué)生難以全面理解。筆者引導(dǎo)學(xué)生在記錄卡上寫上自己的理解和疑問，之后組織學(xué)生開展課外閱讀交流沙龍活動(dòng)，選擇有代表性的閱讀記錄卡，通過實(shí)物投影儀進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生互相質(zhì)疑和釋疑。筆者在一旁適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生討論，形成集體智慧，為他們?cè)谡n外閱讀中進(jìn)一步學(xué)習(xí)、掌握、操練和運(yùn)用這些詞匯和句型打牢基礎(chǔ)。

小小的一張閱讀記錄卡，不僅承載了學(xué)生英語語言積累的結(jié)果，也記錄了學(xué)生通過英語課外閱讀實(shí)現(xiàn)個(gè)人語言能力提升的前進(jìn)足跡。教師要善于使用閱讀記錄卡，通過不斷的實(shí)踐與完善，使之在學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮越來越積極的作用。