劉永和

一、教學(xué)背景

語文閱讀課越來越難上，教師用時很多，學(xué)生所得甚微，是課堂教學(xué)“少慢差費”的典型代表。筆者以為，最根本的原因有二。

一是教師過分強調(diào)了“教無定法”，而淡忘了“閱讀有方”。優(yōu)秀教師各具特色當(dāng)然不假，但是，他們也是各有千秋的，而這些優(yōu)秀教師的“千秋”也有通用的方法和共同的特征，諸如初讀—精讀—研讀，等等，這就是“元教法”，是“根本大法”之一。

二是教師過分關(guān)注學(xué)生怎么學(xué)，卻忘記關(guān)注學(xué)生學(xué)得怎么樣了。教師把時間和精力全用在了關(guān)注學(xué)生有無合作、有無交流、有無發(fā)言、有無練習(xí)、有無作業(yè)等，卻對學(xué)生到底學(xué)習(xí)得如何缺少關(guān)注。其實，心理學(xué)告訴我們，學(xué)生學(xué)習(xí)有三重境界：掌握—鞏固—提取與運用。這可以簡化為：聽懂—記住—會用。

筆者于2016年3月28日下午，借南京市第十四中學(xué)高一（1）班上了一節(jié)示范課《拿來主義》，嘗試運用兩個“三部曲”（初讀—精讀—研讀；聽懂—記住—會用）進行教學(xué)，收到了良好的效果。

二、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入：引人入勝

師 上課！

生 （齊答）老師好！

師 今天來借班上一節(jié)語文課。誰能告訴我什么是“語文”？可以拆開來解釋。

生 （自由答）語言文字、語言文學(xué)、語言文化、語言文章……

師 語言文字認可度高，具體說是“口頭語言和書面文字”。以前小學(xué)叫國語，中學(xué)叫國文，太復(fù)雜了，所以并在一起叫語文。

師 中國文字博大精深，我寫兩個字，你們看認識不認識。

[教師板書“”。]

師 認識不認識？猜也能猜得出來。看這字的上邊是什么？左邊是“女”，右邊是“手”，用手抓住女的，成為“奴”，用了什么造字方法？

生 （齊答）會意。

師 上邊的“奴”成為聲旁，下面是形旁“手”，成為拿。這是什么造字方法呢？

生 （齊答）形聲字。

師 來看另一個字。這個字往上翻過來，像麥穗，什么字？

生 象形字。

師 最早是“麥”，流傳了一段時間，就成了“來”。那么，“麥”字怎么寫呢？把“來”作為聲旁，下面加個“走”，就成為“麥”；這個字的本意是“來”，下面是“走”?！胞湣钡淖中问恰皝怼?，“來”的字形是“麥”，這是漢字演變的復(fù)雜性。

師 這兩個字什么體？

生 （小聲答）金文。

師 篆文。下面我說一個口訣，大家就能記住：“甲金大小篆，隸楷草行書。”當(dāng)然，大小篆都是篆。所以語文博大精深。有人說“語文閱讀最頭疼，莫過于文言和魯文”，“魯文”是什么？

生 （齊答）魯迅的文章。

師 今天我們來學(xué)習(xí)魯文，其實一點都不難學(xué)。我們讀三遍就好了：初讀、精讀、研讀。首先來“初讀”。

[教師板書：”初讀“。]

（二）初讀：了解框架

師 我上次布置過預(yù)習(xí)題，有三句話，誰能告訴我第一句話是什么？

師 （與生一起）“對照注釋讀課文，重要注解移上文?！?/p>

師 大家移上文了沒？

生 （齊答）好了。

師 我檢查一下。很好。第二句話是什么？

生 （齊答）“三態(tài)度，四做法，重要觀點你在哪？”

師 那重要觀點在哪呢？找到?jīng)]有？你認為哪一個是最重要的觀點？

生 我們要拿來。

師 不錯。但是，課文前面就有這句話“我們要拿來”。這不夠具體，有沒有比它還具體的？

生 “所以我們要運用腦髓，放出眼光，自己來拿！”

師 說得比剛才的具體。

師 （總結(jié)）“所以我們要運用腦髓，放出眼光，自己來拿！”我們把它記住，一個字也不能錯、不能少……大家齊讀一遍。

[學(xué)生齊讀。]

（三）精讀：搜集信息

師 下面開始“精讀”。這篇文章是從什么地方正式說“拿來主義”的？

生 第七段。

師 是第七段嗎？第五段說“我主張拿來，是為‘拿來主義”……原來，作者先說“送來”。“送來”和“拿來”有什么不同？

生 （齊答）主體不同。

師 “送來”是別人送來?！澳脕怼笔俏夷脕??！八蛠怼庇袆e人的目的，“拿來”是我的需要。送來的東西我們要看一看，拿來的東西我是去拿的，要運用自己的眼光看。好，“精讀”要求大家了解課文到底是怎么寫的。那“拿來”拿什么呢？

生 （齊答）大宅子。

[教師畫宅子的簡單示意圖。]

師 我們要去拿大宅子，三個錯誤的態(tài)度和四個正確的選擇。三個錯誤的態(tài)度知道了吧？請體育委員回答，第一種什么態(tài)度？

生 徘徊。

師 為什么徘徊？

生 怕給他的東西染污了。

師 魯迅認為這種人是“孱頭”。什么叫“孱頭”？

生 （齊答）懦弱的人。

師 還有一種態(tài)度是什么？

生 放一把火燒光。

師 為什么要燒光？

生 保存自己的清白。

師 魯迅稱這種人是什么？

生 昏蛋。

師 第三種態(tài)度是什么？

生 接受一切。

師 用了一個詞叫什么？

生 欣欣然。

師 魯迅叫它什么？

生 （齊答）廢物。

師 好，我們來讀一遍，我先讀，然后大家齊讀。要把雜文的“幽默諷刺、嬉笑怒罵”讀出來。好不好？

[教師范讀：“譬如罷……那么，怎么辦呢？”學(xué)生齊讀：“我想……‘拿來主義者是全不這樣的?！盷