化素材為論據(jù)

楊琦暉

摘 要：議論文寫作要將閱讀所得的素材轉(zhuǎn)化為議論文中的論據(jù)。素材選擇無論經(jīng)典還是時鮮，關鍵是精準、契合，能夠真正對觀點的論證起到較大的輔助作用；同時需要掌握歸納的技能，將自我閱讀中所積累的素材加以歸納。

關鍵詞：議論文寫作；素材；論據(jù)

說理是議論文的第一要務，然而在當下中學生的議論文寫作中不難發(fā)現(xiàn)好多文章僅僅是看似說理，表現(xiàn)為用事先準備好的素材想方設法去填充，去“論證”，以期達到內(nèi)容充實、說理充分的目標。這些文字，以專業(yè)的眼光看，大多是不講道理的偽議論文。其中的分支被有關專家冠之以“套話作文”的名號，在高考閱卷時重點打壓。此類文章上手容易，迷惑性強，所以往往受到渴求走捷徑的學生青睞。議論文被簡單化、妖魔化的現(xiàn)象，亟待語文教師積極行動，撥亂反正。

積重難返，重病難醫(yī)，我們可以做的事情很多。不妨從一組術(shù)語“素材”“論據(jù)”開始尋找出口。據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》：“素材，文學、藝術(shù)的原始材料，就是未經(jīng)總括和提煉的實際生活現(xiàn)象”；“論據(jù)，立論的根據(jù)（多指事實）”。如果把素材比作毛坯，那么論據(jù)就是半成品，兩者絕對不能混為一談。因而，一廂情愿地認為積累了一些素材就能應付議論文寫作是非常錯誤的想法。市面上好多《議論文素材大全》之類的書籍僅僅只是提供寫作的原材料，還需要在寫作過程中認真篩選、優(yōu)化，以更好地為論證觀點服務，而不是生搬硬套，機械復述。要將閱讀所得的素材轉(zhuǎn)化為議論文中的論據(jù)，離不開習作者對寫作本體的研究和寫作實踐活動。而反觀目前的作文教學，由于缺少可憑借的專門教材，全憑教師的自身素養(yǎng)開發(fā)，考驗的全乎是教師的功底。寫作實踐由于缺少可行性的理論指導，效果欠佳也是情理之中的事了。

使人接受和信服，就要把自己形成這種或那種看法的根據(jù)同時說出來。根據(jù)主要來自兩個方面：一是客觀事實（客觀存在的鐵一般的事實，歷史事實和眼前事實）；二是從客觀事實中提煉、概括出來的經(jīng)驗總結(jié)、理論學說等等。北美非形式邏輯學家拉爾夫·約翰遜與安東尼·布萊爾所提出的目前最為流行的用以評估論證的RSA標準指出：一個好的論證，必須同時滿足充足性（S）、相干性（R）與可接受性（A）三條標準。筆者頗為認可這一觀點，議論文訓練的難點在“作一些簡單的分析”。學生通常容易犯簡單化的毛病，具體表現(xiàn)在：（1）看法加一個或幾個事實根據(jù)，得出結(jié)論；（2）看法加一句或幾句經(jīng)典名言，得出結(jié)論；（3）看法加一個或幾個事實根據(jù)再加一兩句經(jīng)典名言，得出結(jié)論。無論是對看法本身，還是對用來作根據(jù)的那些事實或事理，都缺少一點分析。

所謂說理有一定的根據(jù)，一是有一定的數(shù)量，即根據(jù)要充分，如果只說一個根據(jù)，覺得遠不充分，可以再說第二個根據(jù)，直到自己認為根據(jù)已經(jīng)比較充分為止。二是要有一定的質(zhì)量，即根據(jù)要典型，有代表性。與數(shù)量相比，質(zhì)量更重要。“事實勝于雄辯”實則是一種刻意拔高事例論證價值的說法。單純的事實論證是運用歸納推理進行的論證，但歸納推理則是或然性的推理，存在著以偏概全的弊端，為了理想論證效果的達成需要跟其他論證方法配合使用。運用事理作根據(jù)，一種是直接引用，即直接引用經(jīng)典性的名言或科學的原理、法則等等。另一種是理論闡述，即作者用自己的語言來闡述有關的理論、法則等等。后者往往是主要的。學生在寫作中盲目引用古人的言語，不對言語本身的正確與否作深入探究，也是需要引起我們注意的現(xiàn)象。

由此所見，“素材”與“論據(jù)”的最大差異在于論據(jù)是融入了習作者選擇和優(yōu)化的素材。那么怎么實踐議論文“素材”向“論據(jù)”轉(zhuǎn)化的教學呢？

前段時間筆者有幸觀摩了“議論文素材的選擇與優(yōu)化”賽課活動，期間有一位老師為我們做了較好的示范。下面簡單呈現(xiàn)課堂環(huán)節(jié)：

（一）選擇篇

先由校訓“人生正始，偉業(yè)我待”創(chuàng)設情境，如果向新入學的高一學弟、學妹作主題演講“人生正始，偉業(yè)我待”，最好的傳達方式是什么？學生馬上想到擺事實，比如比爾·蓋茨、馬云。教師據(jù)此評價比爾·蓋茨是放棄學業(yè)后成為富翁的，與主題契合度不夠高，而馬云的發(fā)家史則在近年學生習作中出現(xiàn)頻率過高，轉(zhuǎn)而提及校友省特級教師張全民、鄞州籍教師作家徐海蛟、寧海的國畫大師徐悲鴻，提醒學生在素材選擇時候可以考慮區(qū)域范圍、世界范圍，寫自己熟悉的人物，以此避免素材呈現(xiàn)時候的生硬。然后，教師提供三組對比材料，要求學生選擇其中一個為觀點“挫折中奮起”服務的素材，并簡要說明理由。學生辨識后，自然得出素材選擇應注意的地方：契合度高，有新鮮感，時代性強，最好涉及不同文化領域。

（二）優(yōu)化篇

教師將素材的優(yōu)化處理為兩個環(huán)節(jié)，美其名曰“素材纖體瘦身”“素材華麗轉(zhuǎn)身”。光看標題就足夠吸引人，同時也精準地把握了素材優(yōu)化的兩類途徑：瘦、轉(zhuǎn)。好多學生唯恐閱卷老師看不懂，當然也不排除是為了湊字數(shù)，常常在素材處理過程中拖泥帶水，以致敘大于議，文體不明。這些學生的文章往往在事例論證時特別臃腫，而在真正需要花大力氣議論的環(huán)節(jié)卻惜墨如金，三言兩語來個所謂“點題”，一般以“這個事例告訴我們應該怎樣，要怎樣”粗暴式收尾。為了說明問題，教師提供了對比材料：

（瘦身前）如果說吉雷爾德是電影界的逆行者，那么許巍便是音樂界的逆行者。當《江南style》風靡全中國，當滿大街都是《小蘋果》《最炫民族風》時，似乎預示著口水歌對音樂市場的占領。而電子音樂的興起，傳統(tǒng)打擊樂也成了尷尬的存在。與這些標志時代“進步”的東西進行抗爭，似乎讓人覺得可笑至極，可許巍就是這樣孤軍奮戰(zhàn)，他逆行于時代潮流，重讀《論語》等經(jīng)典，于中華五千年濃縮之精華中擷取自己的音樂，找尋自我，在這個爭做閃光燈寵兒的時代，許巍卻拒絕頒獎、拒絕領獎、拒絕走紅毯，只表演音樂。他無畏、淡然地逆行于人群中，可仔細一想，《小蘋果》已經(jīng)是過去式了，而許巍確實是盛開著永不凋零的藍蓮花。

（瘦身后）這是一個用口水歌占據(jù)人群、電子音樂成為主流創(chuàng)作的時代，金錢、名聲、喧嘩、走紅，似乎成了每一個歌手汲汲追求的目標。唯獨許巍，低頭逆行，從先秦散文中汲取靈感，在高壓鎂燈下靜心前行，拒絕一切關于名利、關于榮耀的活動，他確實是那朵盛開著永不凋零的藍蓮花。

聽課過程中，筆者也試著比對兩段文字。瘦身前，第一句用類比手法論證許巍是音樂界的逆行者。第二句舉例論證口水歌對音樂市場的占領。第三句交代傳統(tǒng)打擊樂的尷尬處境。第四句強調(diào)許巍知難而進，學習古籍，拒絕世俗的光鮮，只為音樂。第五句是凸顯許巍的無畏淡然。瘦身后，變成兩個句子，第一句闡述社會背景和一般歌手的價值取向，第二句凸顯許巍面對這個艱難尷尬的情形作出的不同尋常的反應。顯而易見，瘦身后的語意更加明了，邏輯更加順暢。細究瘦身法，不難發(fā)現(xiàn)議論文行文過程中敘述要簡潔（去細枝末節(jié)，留核心語句），“《江南style》風靡全中國，滿大街都是《小蘋果》《最炫民族風》”的確是事實，但是在該文段中出現(xiàn)這些素材，只能一定程度佐證口水歌對音樂市場的占領，跟整段核心要義凸顯許巍對音樂的堅守與追求關系委實不大，所以這些素材并不能很好地為中心觀點服務，可以考慮刪除?！爸刈x《論語》等經(jīng)典，于中華五千年濃縮之精華中擷取自己的音樂”本身就存在問題。眾所周知，《論語》并非音樂典籍，是儒家經(jīng)典，闡述的主要是政治、修身、教育、哲學思想。瘦身后變成“汲取靈感”就妥切多了?！翱勺屑氁幌搿保y道前面寫的時候沒有仔細想、認真想？要刻意表明思考的深入，可以替換成其他詞匯?？v觀素材運用，表達方式以議論、抒情為主。

在“素材華麗轉(zhuǎn)身”環(huán)節(jié)，教師先讓學生回顧了一些常用的論證方法，學生交流中談到了舉例、對比、比喻、引用、類比，教師及時補充了因果和假設。從中可以發(fā)現(xiàn)，學生并不缺乏關于“是什么”的陳述性知識，關鍵是關于“如何做”的程序性知識尚需習得。作文教學中，如果能夠就每種論證方法結(jié)合相關的文本，對其運用的優(yōu)劣得當與否深入研討，對學生的啟迪肯定會更大。現(xiàn)在的問題是學生也知道這些術(shù)語，但是獨立寫作時不能很好實踐，甚至壓根沒這個意識，僅僅是說素材，蜻蜓點水地論素材。課堂上，教師告訴學生為了增加文章的廣度，可以運用同類、對比論證手法；為了增加文章的深度，可以運用假設、因果論證手法。為更好幫助學生獲取技能，教師以“人在群體中的消失并不是偶然的，而是有其深刻的社會與人性本源”為觀點，運用白俄羅斯記者阿列克謝耶維奇的相關素材，分別以同類聯(lián)想、對比映照、假設推理、因果分析為抓手，呈現(xiàn)下水文段。

這堂作文課讓筆者真正意識到，化素材為論據(jù)時再也不能投機，搞所謂的“萬能作文”。我們需要的是如魯迅先生在《拿來主義》中所倡導的，“我們首先要占有、挑選”。無論是選擇經(jīng)典素材還是時鮮素材，關鍵是精準、契合，能夠真正對觀點的論證起到較大的輔助作用。同時需要掌握歸納的技能，將自我閱讀中所積累的素材加以歸納。譬如運用事實作根據(jù)，可抽象概括，即把事實的具體過程一概省去，只提取事實所反映的本質(zhì)的表現(xiàn)；可簡要敘述，即把事實的有關部分簡明扼要地敘述出來。去雜留純，形成“干貨”，進而運用多種論證展開。當然，升格作文（最好是班內(nèi)學生的作品）是值得運用的教學憑借。通過對寫作的半成品和成品的比較，學生可以領悟?qū)懽魉季S從不成熟到成熟的過程，從而揭示寫作行為的奧秘。

論說是一種能力，而任何能力的養(yǎng)成都可以通過訓練提升。有效無效，低效高效，關鍵在于訓練是否得法。為理由的關聯(lián)賦予論據(jù)（提供充分且具有代表性的證據(jù)），是議論文中繞不過去的方法。哪怕是在“虛擬與現(xiàn)實”的高考考題面前，素材仍然值得積累，論據(jù)仍然需要填充。如何巧化素材為論據(jù)，讓材料的小船順利駛向觀點的港灣，值得教育者細加思量，勇于實踐。

（責任編輯：陸姹妮）