高中生物實驗教學的有效開展探討

買哈木提·吉力力（新疆阿克蘇地區(qū)柯坪縣第一中學，新疆 柯坪 843600）

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高中生物實驗教學的有效開展探討

買哈木提·吉力力
（新疆阿克蘇地區(qū)柯坪縣第一中學，新疆 柯坪 843600）

摘要：大文豪托爾斯泰曾經(jīng)說過：“對教師來說，最可怕的是墨守成規(guī)，思想懶惰?！痹谛抡n程理念的影響下，教師應該主要做生活中的有心人、學生的知心人、教學的用心人等，要努力優(yōu)化生物課堂教學，提高生物實驗教學的有效性。因為在生物教學中，開展實驗教學能讓學生更加深刻地理解并掌握基礎知識，提高他們的觀察能力、動手操作能力與思考能力。

關(guān)鍵詞：高中生物：實驗教學；有效性

高中生物是一門以實驗為基礎的學科，現(xiàn)實生活中的很多生物現(xiàn)象都能夠通過實驗得以印證，很多難以理解的生物知識也可以借助實驗得到有效突破。因此，在生物教學中，借用實驗輔助教學則是提高教學效率、深化學生生物知識的有效途徑。本文就實驗教學進行以下幾點探究，以期探索出一條行之有效的實驗教學之路，為其他教師的教學提供一些借鑒。

一、利用演示實驗，引領學生主動去觀察、分析

演示實驗是生物實驗教學的重要組成部分。演示實驗主要指的是通過實踐演示讓學生觀看，演示實驗最大的優(yōu)點是學生能親自看到整個實驗的形成過程，也便于教師一邊實驗一邊講解。比如說，實驗過程的講解，實驗中需要注意的事項，以此來調(diào)節(jié)課堂的教學氛圍，讓學生親自去觀察實驗現(xiàn)象。在實驗過程中也要提出一些針對性強的問題，引發(fā)學生的積極思考，提高學生的學習效率。也利于學生及時查漏補缺。

例如，在演示洋蔥表皮細胞的染色觀察實驗時，教師要先從載玻片的使用方式開始講解，接著，再講解表皮細胞的染色過程以及在染色過程中需要注意的事項。這時候，教師再結(jié)合演示的實驗提出一些問題：為什么在染色時需要先從載玻片的一側(cè)進行浸染呢？這樣做的最終目的是什么呢？通過設置這樣的問題，便于學生在教師演示實驗的時候積極主動去思考，然后再通過自己的積極思考得出正確的答案。此外，教師通過演示實驗，也能加深學生對實驗中蘊含著的知識點的印象與記憶，使得實驗教學達到事半功倍的效果。

二、創(chuàng)設探究情境，培養(yǎng)問題意識

高中生物新教材教學大綱的課程目標明確指出，要讓學生“學會科學觀察，掌握實驗方法，在實驗中要主動提出問題，針對實驗現(xiàn)象提出假設、設計，再開始實驗。在實驗過程中要及時分析并處理實驗數(shù)據(jù)，進而再得出合理的結(jié)論”，讓學生在實驗的過程中都能夠“養(yǎng)成勇于探索、不斷創(chuàng)新的精神，加強學生之間的合作意識精神”。所以，在生物實驗教學中，要先讓學生學會觀察，針對實驗現(xiàn)象提問問題，培養(yǎng)他們的問題意識。例如，在講授“植物細胞的吸水和失水”的相關(guān)知識點時，可以結(jié)合日常生活中常見的現(xiàn)象進行觀察，以此導入實驗：家長在做菜陷時，如果加入鹽后菜陷則有水分滲出；對農(nóng)作物如果施肥過多，則會造成“燒苗”的現(xiàn)象。這些常見的生活現(xiàn)象可以用我們學習的生物知識解釋嗎？以此來促進學生的思考，引導他們提出問題，做出假設，再讓他們選擇實驗素材，設計實驗，通過實驗來驗證自己的假設是不是正確的。通過主動探索，便于學生更好地理解知識，在獲取知識的同時提高科學素養(yǎng)。

三、加強教師的引導，提高實驗的效果

在生物教學中，開展實驗教學的最終目的是希望學生能夠通過自己的親自操作，發(fā)揮自身的主觀能動性。在實驗開展的過程中，教師要適當予以引導，對學生的實驗過程進行有效監(jiān)控，提醒學生及時地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這樣能提高實驗的教學效果。例如，在開始“觀察植物細胞有絲分裂”的實驗時，一些學生盡管也按照解離、漂洗、染色、制片的步驟去做實驗，但是一些學生在利用顯微鏡觀察的時候會發(fā)現(xiàn)有的細胞重疊在一起了。這時候，教師要及時引導學生思考：為什么會出現(xiàn)這種情況呢？是因為鹽酸解離的時間太短，從而導致了細胞沒有完全分散開，還是因為壓片的時候處理得不夠好導致的呢？在教師的引導下，能激發(fā)學生對問題的重視程度，利于學生更認真地去探究問題出現(xiàn)的具體原因，進而再積極尋找解決問題的方法。久之，學生們也逐漸會形成質(zhì)疑的好習慣，并且養(yǎng)成科學謹慎的實驗求知態(tài)度。

四、注重實驗后的討論與總結(jié)

在生物教學中，開展實驗教學最終目的不僅僅是讓學生得出實驗結(jié)果或者驗證實驗現(xiàn)象，關(guān)鍵還是要讓學生知道并理解產(chǎn)生某種實驗結(jié)果或者實驗現(xiàn)象的原因。教師在實驗完成后，或者待學生操作完實驗后，要及時開展實驗后的討論與總結(jié)活動，討論時間一般為8分鐘左右。引導學生積極思考實驗結(jié)果產(chǎn)生的原因，對其進行歸納、總結(jié)，鼓勵學生大膽發(fā)言。但是，不可能每次實驗都能取得成功，在實驗過程中，一旦實驗失敗或者得出的結(jié)果和預期的不符合時，教師要及時抓住這個教學機會，組織學生就其中的原因進行討論，探究實驗失敗或者出現(xiàn)問題的具體原因。幫助學生自己去探討，在探討中得出結(jié)論、總結(jié)經(jīng)驗，加深對相關(guān)知識的理解。實驗后及時討論、總結(jié)，加深學生對實驗過程、步驟、方法以及實驗原理的掌握，而且更牢固，對生物知識的理解也會更透徹，這也是提高實驗教學必不可少的一個環(huán)節(jié)。

總而言之，生物課教學的最終目的并不是僅僅讓學生掌握所學的知識，還要在教學過程中通過各種有效手段使得學生的學習能力得到最大限度的鍛煉。為加強學生的實踐能力，在實際教學時，生物教師既要端正態(tài)度，又要因地制宜，多創(chuàng)造一些有利條件，展開生物實驗教學，讓抽象的生物知識通過實驗驗證更加直觀、形象，讓學生在實驗的過程中掌握更多的生物知識，推進高中生物實驗教學邁上新的臺階。

參考文獻：

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中圖分類號：G633.91

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）05-0112-01