對追求小學數學高效課堂的一點思索

聶振興

新課程改革的過程中，我們追求課堂教學的高效性，在新課程的理念下充分體現“先學后教、先試后導、當堂訓練”的思想。課堂上面向所有學生，教學中充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，練習中充分運用變式訓練和分層測試，讓每一位學生都能體驗到學習的快樂，高效課堂就會變得很輕松。

1.激趣導入，明確目標。

巧妙地設置好教學導入是構建高效課堂的第一步。只有學生的學習興趣被調動起來了，才會積極投入到學習中來。同時教師要根據教學內容對舊知識精心準備，讓舊知識成為探索新知識的敲門磚，為學生學習解決探索作鋪墊。這一環(huán)節(jié)可根據教材內容的不同而靈活運用：例如在講“平行四邊形的面積”時，根據學生崇拜名偵探柯南的心理，導入時我設計了“柯南勛章”這個環(huán)節(jié)，答對者將獲得柯南勛章。學生探求知識的欲望一下子就被調動起來了。

明確目標，就是讓學生知道每節(jié)課都要掌握哪些知識，教和學只有目標明確，效果才會明顯。目標的出示可在導入后、新課前整體出示，也可在新課中分別出示。由舊知識引入新知識后，學生進入自學環(huán)節(jié)，教師要掌握學生整體情況，出示的自學指導要更有針對性，這是實現高效課堂的關鍵。學生自學時，教師要深入每個小組，了解自學情況，適當指導學習有困難的學生。例如在“平行四邊形的面積”教學中，我設計了以下自學指導：長方形和平行四邊形的區(qū)別是什么？怎樣把平行四邊形剪拼成長方形？剪拼前后平行四邊形的面積有變化嗎？學生跟著自學導航的思路快速地進入了學習狀態(tài)。每個小組在組長的帶領下迅速拿出課前準備好的平行四邊形紙板，討論交流。

2.合作學習，反饋調控。

合作學習首先是“生教生”，有困難時也可以向教師請教，小組解決課前提出的探索題，然后把自己或者小組的發(fā)現及時匯報。同時教師借助多媒體配合學生進行直觀、形象、動態(tài)地展示。經歷形象思維后再思考就有事半功倍的效果。小結中知識點歸納的環(huán)節(jié)，教師要抓住學生共性的關鍵問題認真點撥，做最后的概括講解，把新知識轉化成學生自己的知識。

在初步解決問題的基礎上，教師要通過變式題的訓練，利用多媒體展示這次訓練中發(fā)現的沒有解決的問題，使學生從本質上了解所學知識，從多角度掌握解題方法和解題技巧。例如：在學習完相遇問題后，由于教材給出的都是兩車同時從兩邊相對開出，求相遇的時間。教師可以變式兩輛車在路程中間某一點相遇，然后同時向兩邊走，多長時間可以把整個路程走完。雖然都用一個公式解決問題，但變式之后學生的視野被拓寬了。

3.分層測試，檢測效果。

新課完成之后，為了更好地檢查學習效果，教師要進行作業(yè)分層測試，包括基礎題、綜合題和拓展題，達到提優(yōu)、補差、促中間，實現全面發(fā)展。例如：可以出示一個平行四邊形，平行四邊形的底為12cm，底邊對應的高是7cm，右邊對應的高是10cm，先求平行四邊形的面積，進而可以拓展求這條高對應的底是多少。 這樣設計注重基礎知識的掌握、基本技能的提升、基本方法的運用。

使用此模式應遵循的幾個原則。1.準備鋪墊原則：先探索后指導，先練習后講解，必須要用“以舊引新”的辦法去解決探索題。出示探索題之前，必須做好復習題的選擇鋪墊工作。2.探索指導原則：應明確學生的探索是在教師指導下有目的、有順序地探索，不是盲目地、隨意地。3.及時反饋原則：根據學生發(fā)現的問題反饋探索的結果，及時有針對性地調節(jié)教學，加強學生之間的相互合作和相互質疑補充。4.差異性原則：進行分層測試 ，區(qū)別對待不同的學生，讓每一個學生都能獲得應有的發(fā)展。

（作者單位：大慶市大同區(qū)高臺子中心學校）

編輯∕宋 宇