充分運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，提高課堂效率

孫守秀

摘 要：在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生集體的力量，采用合作學(xué)習(xí)模式是大勢(shì)所趨，是實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的一個(gè)重要途徑。本文主要分析了小組合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備條件，并對(duì)指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法、合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)的選擇作了闡述，同時(shí)還論述了小組合作學(xué)習(xí)中教師的評(píng)價(jià)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：高效課堂教學(xué) 分組 合作交流 評(píng)價(jià)機(jī)制

數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)是教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的一種組織形式，它以實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)為目的。它強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的課改理念，是學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，按照明確的責(zé)任分工進(jìn)行的互助性學(xué)習(xí)的一種新型學(xué)習(xí)模式。學(xué)生之間相互合作、相互借鑒、相互補(bǔ)充，共同提高，也有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識(shí)和積極的個(gè)性心理品質(zhì)。因此，教師在教學(xué)中要運(yùn)用智慧，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到小組討論，集體交流的教學(xué)過(guò)程中。那么，在數(shù)學(xué)課堂中，如何更好地落實(shí)合作學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)呢？[1]

一、提供合作條件，分好小組

我在學(xué)生入學(xué)之初根據(jù)學(xué)生的原有成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、智力差異、性格特征等進(jìn)行綜合評(píng)定，然后進(jìn)行分組，每個(gè)小組5-6人，通常包括兩名成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，兩名成績(jī)不理想的學(xué)生和兩名成績(jī)中等的學(xué)生，這樣做既能保證組內(nèi)各成員之間的差異互補(bǔ)，又便于開(kāi)展公平競(jìng)爭(zhēng)，便于小組合作活動(dòng)的進(jìn)行。在座位的編排上盡量以同組就近為宜，而且同桌的兩名同學(xué)要互補(bǔ)搭配，這樣有利于討論的隨時(shí)性。接下來(lái)要選好組長(zhǎng)，組長(zhǎng)是一個(gè)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，是教師的得力助手，是聯(lián)系教師和全班學(xué)生的紐帶，所以直接關(guān)系到小組學(xué)習(xí)的效率和成敗。剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝，樂(lè)于表現(xiàn)自己，大多都有勇氣自薦小組長(zhǎng)。我首先充分肯定自薦者的勇氣，然后要求組內(nèi)成員通過(guò)協(xié)商、討論的辦法確定組長(zhǎng)人選。每個(gè)小組不但要有組長(zhǎng)，而且還要有副組長(zhǎng)和監(jiān)督員。小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織全組每一個(gè)成員參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)；副組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄本組討論的學(xué)習(xí)成果，協(xié)助組長(zhǎng)做好各項(xiàng)工作，幫助組長(zhǎng)收取、檢查批改作業(yè)，監(jiān)督員負(fù)責(zé)本組成員的誠(chéng)信檢查，包括監(jiān)督組長(zhǎng)是否履行職責(zé)，認(rèn)真檢查本組成員的做題情況，是否認(rèn)真批改作業(yè)，監(jiān)督組員是否如實(shí)的反映合作學(xué)習(xí)中遇到的困難，是否有抄襲作業(yè)等現(xiàn)象，遇到別的問(wèn)題其他組員互相補(bǔ)充。這樣，小組內(nèi)每一個(gè)成員都有自己的責(zé)任和自己的任務(wù)，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示自己的機(jī)會(huì)，小組成員之間更具凝聚力，更好地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的功能。副組長(zhǎng)和監(jiān)督員，由組長(zhǎng)提名，老師和組員共同協(xié)商確定，需要說(shuō)明的是副組長(zhǎng)的學(xué)習(xí)成績(jī)要處于小組成員的中上等水平。最后，教師向他們宣布各自的職責(zé)和要求，并進(jìn)行培訓(xùn)。[2]

二、教給學(xué)生合作方法， 培養(yǎng)學(xué)生交流的能力。

剛?cè)雽W(xué)的中學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，他們多數(shù)不愿合作，也不會(huì)合作。在課堂上，教師要求小組合作學(xué)習(xí)，但學(xué)生還是自己學(xué)自己的，看不到合作的跡象。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要重視對(duì)他們合作方法的指導(dǎo)和合作能力的培養(yǎng)。具體應(yīng)做到以下三點(diǎn)：1）要教會(huì)學(xué)生能清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生貴在參與，講多講少不苛求，說(shuō)對(duì)說(shuō)錯(cuò)不要緊，允許學(xué)生有想法就說(shuō)，有意見(jiàn)就提；2）教會(huì)學(xué)生善于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，能分析自己與別人觀點(diǎn)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，就是要尊重對(duì)方，有不同意見(jiàn)，也要等對(duì)方把話說(shuō)完，再補(bǔ)充或提出反對(duì)意見(jiàn)。3）教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)照自己的認(rèn)識(shí)和同學(xué)的認(rèn)識(shí)、和課本上的結(jié)論有何不同，不同在何處，哪種方法簡(jiǎn)捷，在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)正確地質(zhì)疑。[3]

在平時(shí)的教學(xué)中，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。例如：在教學(xué)《常見(jiàn)幾何體的三視圖》一節(jié)時(shí)，我首先講清小組合作學(xué)習(xí)的具體要求，然后各小組拿出準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、圓錐、三棱柱、四棱柱和球，讓小組的各個(gè)成員分別從不同的視角去觀察，然后畫(huà)出每種幾何體的三視圖，此時(shí)，教師應(yīng)深入學(xué)生的學(xué)習(xí)小組，做適當(dāng)?shù)氖痉吨笇?dǎo)，以此來(lái)增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，交流后由組長(zhǎng)帶領(lǐng)大家總結(jié)正確的答案，然后再請(qǐng)代表在黑板上給同學(xué)們展示并講解。在此過(guò)程中我通過(guò)觀察，及時(shí)反饋、總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生吸取經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行第二次嘗試，實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中可能出現(xiàn)一些問(wèn)題，那也是一種很正常的現(xiàn)象，但只要掌握了正確合作的方法，以后再合作學(xué)習(xí)效率就會(huì)大大提高。[4]

三、選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，組織合作交流。

小組合作這種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)越性是不言而喻的，但是我們不能把這種模式應(yīng)用于全部數(shù)學(xué)課堂，對(duì)于較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)，只需個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)或開(kāi)展全班教學(xué)就可以達(dá)到較好的效果，這時(shí)傳統(tǒng)的教學(xué)方式自有不可替代的作用。教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)的難易程度選擇適當(dāng)?shù)那腥霑r(shí)機(jī)，才能更好地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。

1.充分挖掘新教材所提供的各種合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。

新教材降低了知識(shí)的難度，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，注重了知識(shí)生成的過(guò)程，很多知識(shí)都給學(xué)生提供了動(dòng)手實(shí)踐、合作交流的機(jī)會(huì)。例如在教學(xué)勾股定理的拼圖證明時(shí)，作者用了一個(gè)探究欄目引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手拼圖證明，對(duì)于一般學(xué)生來(lái)講，獨(dú)立完成有很大的難度，但這時(shí)讓學(xué)生在小組內(nèi)一起動(dòng)手拼圖，發(fā)揮集體的優(yōu)勢(shì)，討論、合作交流，問(wèn)題很快就得到解決了。[5]

2.在教學(xué)重、難點(diǎn)處，組織合作交流。

教學(xué)中，往往會(huì)遇到學(xué)生不能獨(dú)立解答的較復(fù)雜、綜合的問(wèn)題，而這往往是教學(xué)的重、難點(diǎn)，是教學(xué)成功的關(guān)鍵，這時(shí)組織學(xué)生合作交流，不僅能攻克教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，還能更有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而提高了課堂的效率。在教學(xué)“三角形中位線的性質(zhì)”時(shí)，觀察體驗(yàn)經(jīng)中位線剪下的三角形經(jīng)過(guò)旋轉(zhuǎn)可以和余下的部分補(bǔ)成平行四邊形，進(jìn)而感知三角形中位線的性質(zhì)，學(xué)生對(duì)圖形的感知過(guò)程，是認(rèn)識(shí)幾何圖形性質(zhì)最關(guān)鍵的一步，而對(duì)性質(zhì)上升到推理證明是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)，這時(shí)教師組織小組合作，再以教材為輔助工具，集中大家的力量討論研究，問(wèn)題迎刃而解，達(dá)到了事半功倍的效果。

3.同一問(wèn)題需要多角度思考時(shí)，組織合作交流。

教學(xué)中往往會(huì)遇到某些問(wèn)題需要多角度去思維，而個(gè)體思考很難考慮周全，這時(shí)組織恰當(dāng)?shù)暮献鹘涣鳎顾季S發(fā)生碰撞，相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，往往把教學(xué)中的疑難問(wèn)題變得簡(jiǎn)單易懂了。例如，講解“用兩條直線把正方形分成面積相等的四部分”這道開(kāi)放題時(shí)，通過(guò)小組交流，學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，互相補(bǔ)充，互相啟發(fā)，問(wèn)題迎刃而解，不僅拓寬了每個(gè)學(xué)生的思路，也培養(yǎng)了學(xué)生互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力不是一朝一夕的事情，因此要盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。起初，我在每一節(jié)的新授課、習(xí)題課都給學(xué)生5—10分鐘自由交流問(wèn)題的時(shí)間，對(duì)于新知識(shí)的跟蹤訓(xùn)練，我以學(xué)案的形式把習(xí)題按難易程度分好，由獨(dú)立完成，遇到不懂的先放到一邊，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)督促組員做題，并檢查答案正確與否，找到組員在做題中存在的共性問(wèn)題，給予講解，這種試驗(yàn)的形式用在上復(fù)習(xí)課時(shí)，老師講完知識(shí)點(diǎn)后的強(qiáng)化訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，作用也是很顯著的，那些獨(dú)立完成任務(wù)的同學(xué)通過(guò)給別人講解使自己對(duì)知識(shí)有了更扎實(shí)、更深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也體驗(yàn)到了成就感，激發(fā)了今后努力學(xué)習(xí)的愿望，而后進(jìn)生也不會(huì)礙于自尊心而不敢發(fā)問(wèn)，往往學(xué)生之間更容易溝通，所以問(wèn)題能夠更容易解決。

四、注重合作學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。

在合作學(xué)習(xí)的課堂上，教師通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生能夠促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)，這里不僅應(yīng)該有教師的評(píng)價(jià)，更多的應(yīng)該是學(xué)生的評(píng)價(jià)，而且方式應(yīng)是多向的、多元的。我們班定期評(píng)出本周、本月最佳小組長(zhǎng)、最佳副組長(zhǎng)和最佳監(jiān)督員，組內(nèi)民主推薦，老師定奪，在進(jìn)行定期評(píng)比的同時(shí)，我們也對(duì)這些人選適當(dāng)?shù)亩ㄆ谶M(jìn)行調(diào)換，盡量做到每個(gè)月調(diào)換一次，但不是完全的調(diào)換。除此之外，我們還評(píng)選優(yōu)秀學(xué)員標(biāo)兵，先在組內(nèi)評(píng)，評(píng)出聽(tīng)講小標(biāo)兵、發(fā)言小標(biāo)兵、進(jìn)步小標(biāo)兵各1名，然后在全班評(píng)，評(píng)出班級(jí)優(yōu)秀聽(tīng)講小標(biāo)兵、發(fā)言小標(biāo)兵、進(jìn)步小標(biāo)兵各3名。通過(guò)師生平等參與評(píng)價(jià)過(guò)程，使基礎(chǔ)好的學(xué)生感到僅僅提高成績(jī)是不夠的，還必須盡力幫助組內(nèi)的其他成員；而基礎(chǔ)較弱的學(xué)生則認(rèn)識(shí)到小組的榮譽(yù)和成功取決于每個(gè)成員的努力，認(rèn)識(shí)到自己對(duì)于小組所承擔(dān)的責(zé)任，壓力因此變?yōu)閯?dòng)力，小組內(nèi)形成互動(dòng)、互助、互勉、互進(jìn)的良好局面。

在采用這種教學(xué)模式的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，這一教學(xué)模式不僅使課堂呈現(xiàn)出愉悅和諧的教學(xué)情境，最終產(chǎn)生了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)也發(fā)展了他們終生的素質(zhì)：在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)會(huì)與人合作，體會(huì)到與人合作的快樂(lè)，成功的喜悅，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面達(dá)到進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的三維目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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