王海虹

摘 要：閱讀教學(xué)中，究竟如何進(jìn)行語言訓(xùn)練？盡管大綱已有明文規(guī)定，可在教學(xué)實(shí)踐過程中，往往又是眾說紛紜，各持己見，成為至今仍有爭論探索的一個研究課題。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 語言訓(xùn)練 指導(dǎo)思想

我以為語言、思維、環(huán)境，這三者有機(jī)組合的教學(xué)原則，是我們在閱讀教學(xué)中進(jìn)行語言訓(xùn)練的一個基本指導(dǎo)思想。閱讀教學(xué)的首要任務(wù)，必須重視語言訓(xùn)練，加強(qiáng)語言訓(xùn)練。因?yàn)檎Z言離不開思維。要發(fā)展語言，必須和發(fā)展其思維結(jié)合起來，而且必須在實(shí)際的學(xué)習(xí)和運(yùn)用中，才能發(fā)揮語言的作用，使兒童能更有效地學(xué)好語言； 若語言離開了兒童的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，就成為無源之水，是不管用的。所以只有結(jié)合語言訓(xùn)練，才有條件發(fā)展兒童的思維和形成各種的能力。

構(gòu)成語言的由字和詞到句和段再到篇，就是我們引導(dǎo)兒童分階段訓(xùn)練語言的一個“序”。怎樣才能使語言訓(xùn)練有效，我有一個很不成熟的設(shè)想：叫做《連環(huán)式的訓(xùn)練》。如果排列成一個格式，即“以字帶詞，以詞鞏固字；以詞帶句，以句鞏固詞；以句帶段，以段鞏固句；以段帶篇，以篇鞏固段”。

我之所以提出要連環(huán)式進(jìn)行語言訓(xùn)練的理由：

一、在于小學(xué)階段經(jīng)常要出現(xiàn)“陡坡”

如以低年級轉(zhuǎn)入中年級，因?yàn)榻虒W(xué)的內(nèi)容不同，再由于本來字詞教學(xué)不甚扎，缺少一個科學(xué)的鞏固性的訓(xùn)練階段，在作句段訓(xùn)練時兒童就感到困難，所以出現(xiàn)了停滯不前，上不去的情況；同樣從中年級轉(zhuǎn)到高年級，篇的要求高了，由于句段沒過關(guān)，缺少一個循環(huán)訓(xùn)練的教學(xué)過程，同樣會出現(xiàn)陡坡。怎么使兩個陡坡變?yōu)閮蓚€飛躍，我以為關(guān)鍵在于有“序”可循，能循“序”漸進(jìn)地訓(xùn)練。如果能環(huán)環(huán)扣緊地訓(xùn)練，才真正能達(dá)到反復(fù)鞏固的目的。

二、在訓(xùn)練方法上，也存在著問題

如單純地從傳授知識上花功夫，也是產(chǎn)生陡坡的一個主要原因。因?yàn)檎Z言訓(xùn)練決不能脫離思維訓(xùn)練，語言是外殼，離開了內(nèi)容是不存在的，發(fā)展語言與發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識是密切不可分割的。如果單純從字音詞義、句型句法段意等作知識性的傳授，那是不可能達(dá)到鞏固的目的的，只有結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際與認(rèn)識實(shí)際，從運(yùn)用中去理解掌握，才能真正學(xué)得活學(xué)得好，能管用。

可以這么說，在識字教學(xué)方法方面，我們已經(jīng)有了比較好的經(jīng)驗(yàn)，今后是如何使之理論化，繼續(xù)加深和提高的問題。當(dāng)然，最根本的問題是在于我們對詞的教學(xué)不像識字教學(xué)那樣，教有所據(jù)（至少有了一個識字量的 “底”），法有所循（無論分散或集中），可詞的教學(xué)，大綱亦無具體數(shù)量上的規(guī)定，教師更是心中無數(shù)，只能聽?wèi){課文，教這教那，教多教少，沒個標(biāo)準(zhǔn)。至于詞的理解和運(yùn)用，一般多依賴、于詞語工具書，怎么注解就怎么講。又因我們?nèi)鄙僖惶鬃?、調(diào)、句三者有機(jī)組合的教學(xué)程序，所以更談不上教學(xué)的階段性、科學(xué)性、目的性和計(jì)劃性了。為此我這樣想： 在低年級階段，重點(diǎn)要進(jìn)行字和詞的教學(xué)，我們能不能以統(tǒng)編教材所編訂的幾千個常用漢字為基礎(chǔ)，舉一反三，字詞相連，采用一字帶幾詞： 以字帶詞、以詞組詞、以字?jǐn)U詞的辦法，有計(jì)劃有目的地對學(xué)生進(jìn)行字調(diào)訓(xùn)練；這樣循環(huán)往復(fù)，一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，既可達(dá)到以詞鞏固字的目的，避免或減少字的回生，又可為中年級重點(diǎn)進(jìn)行句段訓(xùn)練打好基礎(chǔ)，豈不是一舉兩得？至于帶那些詞，組那些詞，擴(kuò)那些詞，原則上應(yīng)盡量從教材（包括語算常）中去選用，并從兒童的生活實(shí)際和口頭的常用語言中去選取；這樣小學(xué)階段大約選取七、八千個詞匯，也差不多了，也管用了。至于選詞的標(biāo)準(zhǔn)，我的主張不在于新奇華麗，但求質(zhì)樸與準(zhǔn)確，能夠促進(jìn)兒童對詞的敏感性和對詞的理解，讓兒童在生活實(shí)際與學(xué)習(xí)實(shí)際中去學(xué)習(xí)詞匯，運(yùn)用詞匯，積累調(diào)匯。打個比喻，造房子要有磚木水泥鋼筋做建筑材料，我們要發(fā)展學(xué)生的語言，詞是構(gòu)成語言的主要建筑材料，所以我們一定要把詞的教學(xué)

摘好。

小學(xué)語文教學(xué)中要不要教語法，盡管大綱中明確地規(guī)定不教語法了，但從教學(xué)實(shí)踐來看這仍是有所爭議的問題。我的主張?jiān)谛W(xué)也以不教語法為宜，但可按語法的某些要求，結(jié)合閱讀教學(xué)，使兒童在語言的實(shí)踐中不斷運(yùn)用和認(rèn)識，懂得一些語言結(jié)構(gòu)的規(guī)律。句的教學(xué)，還應(yīng)多從邏輯上進(jìn)行指導(dǎo)、理解，因?yàn)樵趯?shí)際運(yùn)用中，句的構(gòu)成是否通順明白，大都是和邏輯上的概念的內(nèi)涵和外延關(guān)系是否確切有著密切關(guān)系的。所謂順理成句，這點(diǎn)很重要?！岸巍笔墙楹蹙浜推g，是文章組織單位。句不能離段，段不能離句，互相依存。

低年級兒童是以字到詞到句，學(xué)會說寫一句話到說寫幾句話，到中年級就要以句來帶段，以段鞏固句，從而學(xué)會完整地說寫一段話。段的教學(xué)也要重在練習(xí)。如詩歌、記敘文、說明文、論說文，因文體的不同，劃分的方法也有所差異。要讓兒童從不斷的比較中去獲得分段的知識和不同形式的段的結(jié)構(gòu)的知識。

順便說一說，我以為篇的教學(xué)，在小學(xué)的語文教學(xué)中，不宜在寫作方法和寫作技巧上做過多的推敲和分析，（特別是對那些專門用寫作上的術(shù)語進(jìn)行所謂的作品分析，這對兒童是無多大效益的），加強(qiáng)實(shí)踐，應(yīng)該多從練字上下功夫，如讓兒童復(fù)述課文，在課內(nèi)外多作些仿寫、改寫、縮寫、擴(kuò)寫等訓(xùn)練，（在閱讀課中不讓兒童多動筆我總覺得是個問題。）除練習(xí)以外，還應(yīng)多從思路上引導(dǎo)兒童去發(fā)展認(rèn)識，提高認(rèn)識。

使讀和練密切配合，這樣一環(huán)扣一環(huán)，進(jìn)行連環(huán)式的訓(xùn)練；究竟是否能取得預(yù)期的效果，還亟待實(shí)踐來檢驗(yàn)，但不妨一試。再說，我之所以提出連環(huán)式的訓(xùn)練，因鑒于許多教學(xué)實(shí)踐中，不能說不進(jìn)行字和詞、句和段、篇的教學(xué)，但給我一個總的感覺，如蜻蜒之點(diǎn)水，課堂教學(xué)上雖則都很鬧忙，但落在兒童頭上就不是那么扎實(shí)，不是那么鞏固，當(dāng)然要按照這樣的要求去做，還需要有一個精心設(shè)計(jì)，周密安排，得花一定時間去研究實(shí)踐。