周平 楊江鳳

摘 要：通過長期對(duì)上海某所融合園唐氏兒童的半日生活觀察，筆者了解唐氏兒童在游戲活動(dòng)當(dāng)中同伴交往的狀況，并對(duì)此進(jìn)行分析，進(jìn)而從教育者角度提出相關(guān)建議，改善唐氏兒童在同伴交往中的弱勢(shì)地位。

關(guān)鍵詞：融合教育 唐氏兒童 同伴交往

中圖分類號(hào)：G76 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2016）08-0101-02

與同伴交往是孩子發(fā)展的基本需要，直接影響孩子的情緒、情感和個(gè)性的發(fā)展。在交往的情景中，兒童鍛煉和形成了自尊、自信、自強(qiáng)和自愛的品質(zhì)，促進(jìn)了兒童語言和社會(huì)能力的發(fā)展，是兒童進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的重要方式，是滿足社交需要、獲得社會(huì)支持和安全感的重要源泉。對(duì)特殊兒童來說，同伴關(guān)系具有同樣重要的價(jià)值。目前，上海一些幼兒園采取融合教育的形式，招收特殊兒童，讓特殊兒童與正常兒童一起學(xué)習(xí)和生活。其中，唐氏兒童由于其生理和智力上的缺陷，在融合教育的實(shí)施過程中具有一定的典型性。已有研究發(fā)現(xiàn)，正常兒童對(duì)特殊兒童存在排斥和歧視。但是，唐氏兒童與普通兒童在融合教育環(huán)境中是怎樣相處的？在有無老師在場(chǎng)的情況下，相處的方式和態(tài)度是否一樣？為了幫助他們維持交往和解決沖突，教師如何給與適時(shí)、適度的指導(dǎo)？帶著這樣的問題，筆者在上海市的一所融合幼兒園對(duì)一個(gè)唐氏兒童進(jìn)行了觀察。

1 觀察對(duì)象

云云（化名），女，5歲，患有唐氏綜合癥，無心臟病。兩年前進(jìn)入融合幼兒園。爸爸是某企業(yè)的高管，媽媽是某大學(xué)的老師。媽媽非常重視云云各方面的培養(yǎng)，云云的智商、語言能力和動(dòng)作發(fā)展都較高于同類孩子，低于正常孩子。云云平時(shí)由爺爺、奶奶撫養(yǎng)。

2 觀察記錄與分析

觀察實(shí)況一：在室外活動(dòng)中，云云和一個(gè)大班的姐姐蘭蘭一起玩耍，蘭蘭是幼兒園安排來帶云云玩的。云云和蘭蘭坐在椅子上玩打拍子。蘭蘭不時(shí)地摸摸云云的頭發(fā)、臉和肩。這時(shí)，老師遞過來一塊毛巾，云云能自己擦臉。當(dāng)蘭蘭要來幫助她擦臉的時(shí)候，云云緊緊抓住毛巾，不讓大姐姐幫忙，并且拿毛巾擦蘭蘭的頭發(fā)。云云擦臉的動(dòng)作反復(fù)持續(xù)了兩分鐘，在這期間，云云目光游離，對(duì)蘭蘭的注視、笑、說話和逗引沒有反應(yīng)。當(dāng)蘭蘭拿走手帕的時(shí)候，云云有些不安，目光緊隨手帕的方向。蘭蘭把毛巾蓋在云云的頭上，云云立即緊緊抓住毛巾，生怕毛巾再次被搶走。這時(shí)，蘭蘭用手晃動(dòng)云云的肩，并且把臉湊近云云。云云立即伸手推開蘭蘭，推開的動(dòng)作重復(fù)了兩次，并且表情很憤怒。當(dāng)園長告訴蘭蘭帶云云去玩的時(shí)候，蘭蘭準(zhǔn)備抱起云云，遭到了云云的強(qiáng)烈拒絕。最后蘭蘭不再抱她，牽著云云的手去玩了。

分析：從上述可以看出，云云的動(dòng)作多為重復(fù)性動(dòng)作，比如擦臉，這可能是從別人那里模仿過來的。云云緊緊抓住毛巾，拒絕別人的幫助和抱，這或許是她的防御方式，用來保護(hù)自己和自己的東西；或許是她有了一定的自主意識(shí)。另外，云云對(duì)蘭蘭的交往發(fā)起（注視、笑、逗引）沒有反應(yīng)，說明她還沒有回應(yīng)同伴的意識(shí)。對(duì)于蘭蘭搖晃她的肩的動(dòng)作，她的反應(yīng)比較強(qiáng)烈，說明她厭惡這種方式，也是她自我保護(hù)的方式。

觀察實(shí)況二：在找朋友游戲中，同學(xué)們投入到游戲中，在老師的歌聲中找自己的朋友。當(dāng)有人找到云云的時(shí)候，云云并沒有反應(yīng)過來。這時(shí)老師把云云從地上抱起，告訴她跑，云云才學(xué)著其他小朋友的開始跑。這其中她并沒有找朋友，而是自己一個(gè)人“自娛自樂”，然后在自己原來的位置上坐下來。當(dāng)云云第二次被別的小朋友拍到背的時(shí)候，她也沒有反應(yīng)過來，這時(shí)，老師再一次過來把她從地上拉起，讓她跑。這次她也沒有找朋友，而是跟著她前面小朋友坐下來，但這次的位置不是她原來的位置，因?yàn)樗瓉淼奈恢脛e人占據(jù)了。

分析：從上述我們可以看出，云云并沒有很好地了解游戲的規(guī)則，不懂得需要找到朋友（拍一下別的小朋友的后背）才能在空位上坐下來；反應(yīng)也比較遲鈍，需要老師的提示，所以她沒有真正地融入到游戲中去。但她知道回到原來的位置，說明她的記憶有一定的發(fā)展。她在游戲中模仿別人的成分也很多，如跟著前面的小朋友跑并且坐下。雖然模仿是個(gè)體社會(huì)化、以及獲得知識(shí)和技能不可缺少的環(huán)節(jié)，對(duì)同伴交往有一定積極作用，但盲目的模仿，不知變通容易造成行為偏差。

觀察實(shí)況三：在自由游戲中，每個(gè)小朋友都選擇自己喜歡的區(qū)角。云云似乎對(duì)娃娃情有獨(dú)鐘，一個(gè)人拿著娃娃玩。有個(gè)小朋友在旁邊觀看，云云用身體緊緊把娃娃蓋住，似乎怕被別人搶走。等小朋友走后，云云才把身體從娃娃身上移開，然后試圖把娃娃放進(jìn)一個(gè)簸箕似的東西里。這時(shí)，在她毫無防備的情況下，剛剛那個(gè)小男孩輕而易舉的拿走了她的娃娃。云云沒有追過去搶回來，也沒有哭，只是在原地不動(dòng)，呆呆地望著被拿走的娃娃。這時(shí)，小男孩把娃娃送回來，云云也沒有表現(xiàn)得很興奮，只是把娃娃緊緊抱在懷里，然后呆呆地看著其他小朋友玩?；蛟S是被小朋友們熱烈的氣氛所感染，她抱著娃娃朝著人群圍著的桌子走去，然后拉著桌子上的東西走回自己原來的地方。這時(shí)又有一個(gè)小朋友（寧寧）走過來，坐到云云放娃娃的椅子上，想和云云一起游戲。這時(shí)，寧寧拿出一把勺子，教云云舀東西。云云似乎不聽寧寧的“指導(dǎo)”，一把搶過勺子自己舀。這時(shí)寧寧不給云云舀，似乎怕她把東西舀壞了。云云轉(zhuǎn)而拿勺子挖娃娃的臉。這時(shí)，又有兩個(gè)小朋友過來要搶云云的娃娃，云云緊緊護(hù)住娃娃。當(dāng)云云再次拿勺子挖娃娃臉的時(shí)候，寧寧用搖手的方式告訴云云這樣是不對(duì)的。接著，好幾個(gè)小朋友一把拉住云云去畫畫的桌子上。當(dāng)云云要拿顏料旁邊的瓶子時(shí)候，旁邊的小朋友立刻制止了，不讓她拿。別的小朋友面前都有顏料，就云云的面前沒有，她只是觀看別人玩顏料。最后，桌子旁就剩下云云和其他兩個(gè)小朋友。這兩個(gè)小朋友交流得很開心，云云只是觀看者，沒有加入到其中。

分析：從上述可以看出，云云在自由游戲中多為獨(dú)自玩耍，主動(dòng)發(fā)起的次數(shù)較少，對(duì)于別人的游戲的發(fā)起，她也以被動(dòng)的方式來回應(yīng)。不管是在自由游戲還是在角色游戲中，云云都處于被指導(dǎo)者的劣勢(shì)地位，缺乏影響同伴的行為。因?yàn)檎和３⑿袨樽饔糜谠圃?，并且扮演指?dǎo)者的角色。他們以高高在上的身份告訴云云：為什么不能這樣玩，為什么要那樣玩。在同伴間產(chǎn)生沖突時(shí)，云云也處于不利地位，由于生理上的缺陷對(duì)同伴的攻擊性行為多采取回避的自我防御機(jī)制，而此時(shí)，老師由于無暇顧及，也沒有注意到這種情況。云云在象征游戲中也不具備象征能力，在她的游戲中，沒有出現(xiàn)“以人代人”、“以物代物”、“想象”。在整個(gè)游戲中，她都沒有真正進(jìn)入同伴互動(dòng)角色，只是在一旁觀看。

3 建議

通過觀察，研究者發(fā)現(xiàn)唐氏兒童并沒有受到明顯的同伴排斥，但在同伴交往中表現(xiàn)出較嚴(yán)重的交往困難。在有無老師在場(chǎng)的情況下，唐氏兒童受到的待遇也是有差別的。有老師在場(chǎng)的情況下，唐氏兒童能受到廣泛的關(guān)注和照顧。在無老師在場(chǎng)的情況下，他們的交往中還夾雜著欺負(fù)與被欺負(fù)。這需要教育者從以下方面加以注意：

3.1 教師應(yīng)適時(shí)介入

唐氏兒童在與同伴的交往中，發(fā)起交往和接受信息的有效性都比較低；維持交往的形式單一、持續(xù)的時(shí)間也比較短；產(chǎn)生沖突時(shí)，處理問題的方法有效度也比較差。這時(shí)教師要時(shí)刻保持敏感性，在他們?cè)庥隼щy時(shí)給予及時(shí)幫助，給他們創(chuàng)造一個(gè)安全、溫馨的受教育環(huán)境。如當(dāng)同伴發(fā)起交往的時(shí)候，教師可以在一旁示范怎么回應(yīng)，特殊兒童是可以在模仿中習(xí)得一定能力的；教師還可以刻意創(chuàng)造一些交往情境，讓其在實(shí)際生活中充分利用所學(xué)到的技能；教師還可以在不顯眼的地方對(duì)他們的交往狀況進(jìn)行觀察，以了解唐氏兒童與同伴交往的實(shí)況，并且給予及時(shí)反饋。

3.2 幫助正常兒童換位思考

在交往中，正常兒童常常指導(dǎo)特殊兒童怎么玩，缺乏平等對(duì)待的主觀意愿。在他們看來，唐氏兒童智力有問題，在游戲中或者其他方面“指導(dǎo)”是理所當(dāng)然的。確實(shí)，唐氏兒童需要指導(dǎo)，但是指導(dǎo)要注意方法，正常兒童不能憑借自己的優(yōu)勢(shì)來強(qiáng)加指導(dǎo)，如唐氏兒童的方法錯(cuò)了，就把人家的玩具強(qiáng)行搶過來教他怎么做。這樣做會(huì)讓唐氏兒童心理產(chǎn)生不安全因素，以為自己的東西要被搶走了。這樣的事情發(fā)生多次之后，他們的反應(yīng)或許會(huì)更強(qiáng)烈。這時(shí)，教師需要營造良好的融合環(huán)境，幫助正常兒童換位思考，體會(huì)并理解唐氏兒童的特殊狀況和特殊需要，從而學(xué)會(huì)關(guān)懷、幫助和平等的對(duì)待同伴。另外，教師還可以教正常兒童一些如何與唐氏兒童交流的具體策略。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：周平（1985-），女，湖南汨羅人，長沙師范學(xué)院學(xué)前教育系專任教師，碩士。