張慧君

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）08-0169-01

在2000年教育部頒發(fā)的《九年制義務(wù)全日制小學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱（修訂版）》中指出：“有條件的學(xué)校可增加陶藝的教學(xué)內(nèi)容”。隨著陶藝教育的不斷推廣和普及，陶藝教育的價(jià)值日趨顯著，教學(xué)證明，陶藝教育是素質(zhì)教育非常有效的載體之一。陶藝教育能開發(fā)人的大腦；能提高學(xué)生的審美能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力、想象能力；并能拓展創(chuàng)造性思維；同時(shí)它使學(xué)生找到了發(fā)展個(gè)性、開發(fā)潛能、實(shí)現(xiàn)自我的天地。

陶藝創(chuàng)作是主觀的、動態(tài)的、擴(kuò)展的、想象的和多向的模式，既有平面的、立體的，又有具象的、抽象的，也有綜合的、多元材質(zhì)合成的……它是集繪畫、色彩、雕塑造型于一體的綜合藝術(shù)，它的特殊性決定了不能用單一的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。美國著名的美術(shù)教育家羅恩菲德曾經(jīng)指出：“教師的目標(biāo)是激發(fā)更多的思想，擴(kuò)大參照框架，以便使中學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)變得更精確復(fù)雜。要做到這一點(diǎn)只有向?qū)W生提供更多的仔細(xì)觀察的機(jī)會，并能用發(fā)展新觀念和觀察能力的方式啟發(fā)他們，而只用一種機(jī)械的方式指導(dǎo)他們畫畫是達(dá)不到目的的。”他的觀點(diǎn)表明了用單一的美術(shù)教學(xué)形式是達(dá)不到這一目標(biāo)和目的的。筆者在陶藝教學(xué)工作中進(jìn)行了多種不同的嘗試，得出以下幾種比較有成效的教學(xué)方法：

1 因材施教，發(fā)展個(gè)性

1.1 在陶藝教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性必須因材施教

這里說的“因材施教”即是要根據(jù)學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段和自身的特點(diǎn)、優(yōu)勢來培養(yǎng)他，為發(fā)展不同的個(gè)性而施以不同的教學(xué)內(nèi)容和方法。那么個(gè)性是什么？《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》指出：“個(gè)性是一個(gè)人區(qū)別于其他人的特殊性，我們的社會之所以如此豐富，正是由于存在著豐富的個(gè)性差異。保護(hù)這種差異其實(shí)就是保護(hù)社會的豐富性。豐富而自由的個(gè)性也是一個(gè)社會之所以具有豐富創(chuàng)造力的根本原因，沒有個(gè)性的存在，沒有個(gè)性表現(xiàn)的自由，就不會有創(chuàng)造力?！?/p>

筆者根據(jù)學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段設(shè)置不同的教學(xué)活動，開展個(gè)性化教學(xué)。

第一階段：學(xué)生剛接觸陶泥，對它充滿好奇，因此主要是調(diào)動學(xué)生進(jìn)入陶藝世界的探索中，所以他們的造型活動是熟悉泥性，體驗(yàn)陶藝活動的樂趣為主。

教學(xué)活動的設(shè)置主要為體驗(yàn)各種工具、材料、陶泥的效果，體驗(yàn)各種玩泥游戲；體驗(yàn)各種粗細(xì)、長短、大小不同的泥球、泥條、泥塊、泥板，進(jìn)行平面或立體的、點(diǎn)線面結(jié)合的表現(xiàn)游戲；初步了解和嘗試揉、搓、壓、捏、切、挖、堆等方法進(jìn)行個(gè)性化造型游戲。具體教學(xué)內(nèi)容有：《壓印游戲》《泥球游戲》《長長的蛇》《泥板平平》。

第二階段：學(xué)生在游戲的基礎(chǔ)上培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，此時(shí)，要求學(xué)生把初期感覺訓(xùn)練獲得的知識通過梳理細(xì)化為制作手段和方法。教學(xué)活動的設(shè)置也提升為感受陶藝為主，主要有學(xué)習(xí)陶藝成型技法和裝飾方法，嘗試運(yùn)用揉、搓、壓、捏、切、挖、堆等方法進(jìn)行簡單器皿、動物、人物形象的造型活動。具體教學(xué)內(nèi)容有：《各種各樣的筆筒》《瓶瓶罐罐》《動物掛件》《我熟悉的人》《瓜果飄香》《陶碗》。

第三階段：在學(xué)生掌握了各種造型的語言和技巧以后，教學(xué)中介入了大量的圖片與實(shí)物欣賞，以拓展更多的造型可能。所以教學(xué)活動的設(shè)置為用自然物或人造物的不同肌理合理利用在陶藝作品中；圍繞一個(gè)主題或選取一個(gè)故事情節(jié)合作一組立體或者半立體的陶藝作品。具體教學(xué)內(nèi)容有：《茶壺、茶杯》《造型各異的時(shí)鐘》《有趣的面具》《我的小房子》《卡通小動物》《各式瓶罐》。

1.2 鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，體現(xiàn)“以人為本”

在藝術(shù)創(chuàng)造中，沒有個(gè)性就沒有創(chuàng)造力。“以人為本”是新課程倡導(dǎo)的一種教育理念?！耙匀藶楸尽本褪亲鹬貙W(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)性需求和已有條件自由選擇較適合自己習(xí)慣的學(xué)習(xí)方法，教師在指導(dǎo)的過程中主要是幫助學(xué)生調(diào)整和完善學(xué)習(xí)方法。

1.3 根據(jù)學(xué)生間的個(gè)性差異，在教學(xué)中，教師要使整個(gè)教學(xué)過程開放

因材施教最主要表現(xiàn)在教師對學(xué)生個(gè)性差異的認(rèn)識上。所以這個(gè)教學(xué)過程的開放包括教學(xué)目標(biāo)的開放、教學(xué)形式的開放、教學(xué)時(shí)空的開放、教學(xué)問題的開放、教學(xué)評價(jià)的開放等。因?yàn)槲覀兌贾烂總€(gè)人的生活環(huán)境、性格、修養(yǎng)等方面都不同，而不同的人的思考方式、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)優(yōu)勢、學(xué)習(xí)風(fēng)格也不一樣。教師應(yīng)能認(rèn)識中學(xué)生的這種個(gè)性差異，發(fā)展個(gè)性，而不是以個(gè)人的好惡去硬性地加以改造或強(qiáng)破其服從，不用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，不用一致性的思維、一致性的表現(xiàn)方法去要求。這樣學(xué)生才能放下包袱展開想象的翅膀，大膽地按自己的意愿做自己與眾不同的作品，發(fā)展其個(gè)性。

2 小組合作，發(fā)揮主體

“小組合作學(xué)習(xí)”是一種充分發(fā)揮學(xué)生主體作用、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效方法。它有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于學(xué)生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。這個(gè)“合作”包括了小組在教學(xué)過程中某一環(huán)節(jié)的交流討論或者集體制作。在陶藝教學(xué)中有目的地讓學(xué)生進(jìn)行交流和合作，不但能保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能讓他們在交流的過程中獲得更多創(chuàng)新的“閃光點(diǎn)”。對于小組合作，筆者的做法是：

2.1 教給學(xué)生交流的方法

剛開始進(jìn)行小組合作時(shí)，教給學(xué)生交流的方法，就是要把別人的發(fā)言與自己的問題聯(lián)系起來思考，同時(shí)在別人的啟發(fā)下不斷發(fā)展和完善自己的觀點(diǎn)。

2.2 選出一位組織、管理能力強(qiáng)的學(xué)生做組長

在小組間選出一位組織、管理能力強(qiáng)的學(xué)生做組長。

2.3 學(xué)生小組間根據(jù)各自的特長進(jìn)行分工合作

例如擅長搓泥條的就負(fù)責(zé)搓泥條，擅長盤筑的就負(fù)責(zé)盤筑，擅長捏塑的就負(fù)責(zé)捏塑。

2.4 教師應(yīng)主動地參與到學(xué)生的小組學(xué)習(xí)中

在學(xué)生小組合作時(shí)，教師應(yīng)主動地參與到學(xué)生的小組學(xué)習(xí)當(dāng)中，和學(xué)生一起探討問題，共同研究并解決問題，傾聽并尊重學(xué)生的意見，允許學(xué)生保留自己的想法，制作具有個(gè)性的作品。

陶藝是一種生活化且富有鮮明個(gè)性的藝術(shù)。隨著新課程的實(shí)施，陶藝教學(xué)活動在課堂中出現(xiàn)，它在推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育方面有其獨(dú)特的地位和作用，已越來越受到人們的普遍認(rèn)識和教育部門的高度重視。陶藝教學(xué)是發(fā)展學(xué)生的觀察力、想象力的好場所，是進(jìn)行審美教育、創(chuàng)新教育和動手能力的有效途徑和方式以上的教學(xué)探索還不盡全面，還須在以后的教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)探索。