李翠玲

摘 要：小學階段是學生知識能力發(fā)展的重要啟蒙階段，良好的學習習慣和學習方法有利于小學生知識的積累和能力的強化，為以后的長期性學習奠定堅實的基礎。小學語文教學從簡單的字母、拼音到字、詞、句和段的發(fā)展，都需要教師的科學指導，準確運用符合小學生能力水平和性格特點的教學方式，引導小學生將每一個階段的學習任務都落到實處，不斷強化語文綜合能力建設。

關鍵詞：小學語文 能力發(fā)展 教學方法

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）08-0181-01

小學語文是引導小學生知識和能力發(fā)展的重要學科，從字母拼音到看圖識字、以及遣詞造句等等，都是循序漸進的發(fā)展過程。而小學語文教學方法也需要從小學的興趣愛好、能力水平和理解能力方面認真分析，從基礎階段一一著手，夯實小學生的語文基礎，并培養(yǎng)小學生養(yǎng)成良好的學習習慣和學習方式，為其他學科的學習和長期性學習奠定堅實的基礎。因此，本文根據(jù)小學語文教學實踐分析，如何有效改革和創(chuàng)新教學方法，不斷優(yōu)化小學語文教學過程，保障學生語文綜合能力的全面發(fā)展。

1 科學引導，強化小學生基本功訓練

小學語文從教學內容出發(fā)，從基本功訓練出發(fā)，要求小學生把字認好、把字寫好和把書讀好。這也是小學語文教學的重要任務，是小學生語文綜合能力的直觀反應。所以，教師在教學過程中，要準確把握小學生的性格特點，積極整合教學內容與學生能力水平直接的關系，不斷優(yōu)化教學方法，努力尋找到二者之間的契合點，促進小學生語文能力的全面發(fā)展。

1.1 把字認好

識字教學是小學一年級語文教學最重要任務之一。從最開始的拼音拼讀識字，到漢字記憶和理解，是一個循序漸進的學習過程，教師需要通過多種途徑強化學生的漢字識字本領和記憶技巧，很多小學生對字的記憶時間段，理解能力低，所以需要教師指導學生反復熟讀和記憶，通過字形的形象化分析，加強小學生的記憶。

1.2 把字寫好

一手漂亮的字會給學生帶來很好的第一印象，對學生的工作就業(yè)也會帶來好處，為學生的就業(yè)擇業(yè)帶來更多的機會。從小學一年級開始，教師就應該端正學生的寫字姿勢，指導學生加強寫字訓練。字跡工整，書寫整齊會給人以愉悅的心情，特別是在作文中，會給老師良好的印象，從而提高作文分數(shù)。把字寫好也是小學語文教學的重要任務之一。

1.3 把書讀好

把書讀好是基于理解的基礎上，準確把握文字內涵，體會作者情感態(tài)度和中心思想。在小學語文教學中，教師和教材都會要求學生朗讀并背誦課文，目的是讓學生理解文章的寫作宗旨，熟記文章中有沒的詞語和段落，提高學生自身的寫作水平。教師可以根據(jù)閱讀內容設置分角色閱讀，也可以讓讀得比較好的學生進行領讀，同時，教師要指導學生在閱讀過程中，準確把握住閱讀內容的深層次含義，帶入情感地深情并茂進行閱讀。久而久之，小學生就能在閱讀過程中深化和體會到語言的文字美，從而加強字詞積累和能力發(fā)展。

2 強化學生主體，優(yōu)化教學過程

學生的主體性要在教學的過程中得到實現(xiàn)，要偏移重心而不至于無序盲目，就必須根據(jù)學生的實際設置靈活多變的教學過程，多角度，全方位，面對所有的學生。提高學生的語文水平和學習能力。

2.1 感染和引誘力的導入，激發(fā)學生求知探索的欲望

課堂教學的開始要有一個恰如其分的，有感染和引誘力的導入，激發(fā)學生求知探索的欲望。好的開頭是成功的一半，學生如能在教師的引導下走進文本的場景和氛圍，情動于衷，自然會生發(fā)出不可遏制的學習欲望。目標達成的效果也就可想而知了。

2.2 因才（材）施教

在語文閱讀中，不同的學生，不同的文本，甚至不同的時間段都要考慮采取不同的研讀方式：或整體感知，或注重細節(jié)；或循序漸進，或蜻蜓點水；或由點到面，或縱，或橫不一而足?？傊灰槐秤趯W生的認識水平和規(guī)律，不肆意曲解文本的的主旨，不隨意放縱學生的思維就都能取得良好的效果，就能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使學生的主體地位得到充分的發(fā)揮。

2.3 問題導入

有感染力和引誘力的導入激發(fā)學生的學習欲望，使學生愿意走進文本，但要使學生的這種欲望持續(xù)長久。因此，在小學語文教學中，教師要根據(jù)小學生的興趣愛好，比如小學生喜歡的動畫片等等，結合教學內容，實施問題導入，設置和生成的問必須具有一定的價值性，具有探討和深入的必要；且教師要把握住問題的難易程度，隨著教學的不斷深入，教師要引導學生深入思考和探索，才能充分體現(xiàn)出語文教學的價值。

當然，教學重心偏移到學生一方，要學生真正能參與到課堂，積極思考，探索發(fā)現(xiàn)，離不開學生聯(lián)想，想象等思維能力的培養(yǎng)。因此，作為語文教師在教學中要著重培養(yǎng)學生的思維能力，特別是多角度，多層面的去看問題，去發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的東西，或是從別人司空見慣的事物現(xiàn)象中看到不平常的東西的能力。如果不能改變學生思維定勢的現(xiàn)狀，也就沒有求異、求新的創(chuàng)新，從教學效果上來看，也只是空有熱鬧的過程，最終還是歸于教師一統(tǒng)天下的局面。落實新課標也就成了走過場，讓學生成為學習的主體也就成了一句空話。

3 構建科學的評價體系

新課標要求教師用發(fā)展的眼光看待學生，摒棄求全責備的做法，所以課堂的評價要以鼓勵表揚為主，多角度地發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。事物的正確答案不止一個，對學生獨到的見解要客觀公正，要容得下學生的不太成熟的或者跟教師觀點不同的看法，并施以正確的引導；對一些偏激的觀點也不能以偏概全，要給學生話語權，讓其能充分地闡述自己的觀點，能和教師學生平等交流、辯論，再讓學生自己去形成新的認識。

綜上所述，加強學生語文綜合能力的發(fā)展需要教師和學生共同努力，使學生在小學階段就喜歡語文，并積極主動地探索語文知識中所蘊藏的內涵，拓展知識層面，深化知識深度。

參考文獻：

[1] 孫秀芝.小學語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的幾點拙見[J].新課程，2015.05.

[2] 王國英.小學語文教師教學策略的結構[J].心理發(fā)展與教育，2000.03.

[3] 胡巧艷.淺談小學語文教學學生能力的培養(yǎng)[J].教育現(xiàn)代化，2015.23.