小學英語課堂教學中的有效評價

王樹巧

摘 要：新一輪課程改革的重點，就是改變過分重視英語學習過程，成為學生形成積極的情感態(tài)度，主動思維和大膽實踐，以及形成自主學習能力的過程，使學生能夠建立起學習英語的自信，為進一步學習打下基礎。而課堂教學評價作為教學過程的重要組成部分，對學生英語學習的興趣具有重要影響。小學英語課堂教學要應用發(fā)展的眼光，尊重學生的個體差異，以激勵為主，注重過程性評價。

關(guān)鍵詞：英語 課堂教學 有效評價

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）08-0232-01

《小學英語課程標準》明確規(guī)定：在英語教學過程中應以形成評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的積極性和自信心。評價應著重檢測學生綜合語言技能和語言應用能力；評價要有利于促進促進學生綜合語言應以能力和健康的人格發(fā)展，促進英語課堂的不斷完善。

1 用發(fā)展的眼光看待學生

依據(jù)加德納的多元智能理論，個體之間不存在“強智能”和“弱智能”的差異，大多數(shù)人能在所有智能上發(fā)展到一個相對高的水平，一旦給予適當?shù)陌l(fā)展機會，一個人的“弱智能”可能會是他發(fā)展的強智能。在小學英語課堂教學中，教師面對的是處于成長發(fā)展階段的學生。這些小學生的個性、智能正處于發(fā)展變化階段，在英語學習方面，有些學生語言智能發(fā)展較早，能夠完成課堂教學中的任務，而有些學生言語智能發(fā)展較晚，對英語學習缺乏信心，但他們并不是沒有學好英語的希望。實際上這些學生在英語學習方面還存在很大的發(fā)展空間，還不能對他們進行最終的評價。然而傳統(tǒng)的課堂教學評價卻用靜止的眼光看待學生，無視學生發(fā)展的空間和可能，過早地對學生學習英語的潛力做了界定，從而挫傷了學生學習英語的信心和積極性，不利于學生的發(fā)展。因此，在小學英語教學過程中，我們教師應該用變化發(fā)展的眼光去評價每一位學生，為每位學生的發(fā)展提供空間。

2 尊重學生的個體差異

在傳統(tǒng)的英語課堂教學中，課堂教學評價通常只關(guān)注了學生對語言知識的掌握，教師用考試成績這一把尺子衡量所有學生，而忽略了學生各方面存在的差異，最終抹殺了學生的個性和創(chuàng)造性，不利于學生的發(fā)展。而新課改倡導的英語教學評價，要改變這種傳統(tǒng)的千人一面的評價方式，尊重學生的差異。教師在英語課堂教學評價中要善于發(fā)現(xiàn)每個學生的不同，有言語天賦的學生可能會經(jīng)常在課堂上講話，空間智能發(fā)展好的學生可能會亂涂亂畫，有運動感的學生可能會坐立不安，等等。針對學生的這些差異，教師要靈活選擇適合不用學生的評價方式，且評價內(nèi)容要突破單一的以語言知識為主的框架，關(guān)注學生各方面的發(fā)展，使給個學生都能在評價中得到成功和快樂。

3 重視過程性評價

《小學英語課程標準》中提倡在英語教學過程中應以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的積極性和自信心。而傳統(tǒng)的英語課堂教學評價只關(guān)注學生的學習結(jié)果，卻忽視了學生在英語學習過程中的學習方式，學習態(tài)度，文化意識，情感價值等方面的發(fā)展。這導致學生對思維過程，情感態(tài)度等方面的輕視。只關(guān)注學習的結(jié)果，不利于學生良好思維品質(zhì)的形成。因此，依據(jù)新課改提倡的理念和現(xiàn)代教育理論，小學英語課堂教學評價要貫穿于學生學習英語的全過程，不僅要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要重視對學生的思維發(fā)展，學習方式，學習態(tài)度，情感體驗等方面做出評價，及時地對學生提出反饋，使學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣，樹立起學習英語的信心，促進學生綜合素質(zhì)的提升。

4 以正面激勵為主

小學作為英語學習的起始階段，學生的學習興趣對于以后的學習具有深遠影響。而傳統(tǒng)單一的評價模式，否定了所有學生成功的可能，只有部分學生在學習中得到了肯定認可，而其他學生都被貼上了失敗的標簽，導致學生失去了學習的興趣。為了避免出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師要從新課改提倡的理念出發(fā)，在課堂教學中要注重對學生的鼓勵與肯定，提升學生學習英語的積極性和自信心。通過正面積極的評價，使學生意識到自己與別人存在智能方面的差異，不存在優(yōu)劣之分，自己在某方面的劣勢，不會一生不變，通過學習是可以提升改變的。

5 引導學生合作學習

新一輪課改提倡“以生為本”的理念，在課堂教學中，教師要充分體現(xiàn)學生的主體性，引導學生積極主動地參與課堂教學，對學生的課堂參與度及時地給出評價和引導。但是在傳統(tǒng)的英語教學中，教師過多地進行英語知識的講解傳授，將書本上的東西生搬硬套給學生，學生被動消極地接受知識。而學習是一個學生積極主動建構(gòu)知識的過程，教師傳遞的只是信息，知識必須通過學生的積極主動參與課堂教學才能獲得。因此，在課堂教學中，教師要注意使用多種評價方式，引導、激勵學生參與課堂教學。新課改也提倡合作學習的理念。在課堂教學中，與他人的合作有利于學生對知識的主動構(gòu)建，學生在學習過程中要跟教師和其他學生之間進行交流合作，構(gòu)建起對知識的準確理解與吸收。在課堂教學中，教師要根據(jù)授課內(nèi)容引導學生和教師，學生和學生之間形成小組進行合作交流，并引導進行互相評價，培養(yǎng)學生的合作能力。在合作交流過程中，學生通過互相評價，可以拓展思維，開闊視野，而不再被動地接受現(xiàn)成的知識，培養(yǎng)相互間合作的能力。

小學英語課堂教育活動中，每個學生作為獨立的個體，無論是性格、心理特征、認知水平，每個人都是不同的。因此，每個學生的學習應該是充滿靈性的活動。在課堂教學中，教師要緊緊抓住“學生是主體”這個理念，清楚地了解每個學生的特點，設計出適合不同學生的個性化課堂教學評價，使每個學生都能在英語學習中找到適合自己的個性特點個學習方法，從而快樂地進行英語學習。