吳凌鷗

合作學(xué)習(xí)在《日語泛讀》課堂教學(xué)中的應(yīng)用

吳凌鷗

在日語泛讀教學(xué)中導(dǎo)入合作學(xué)習(xí)模式，將傳統(tǒng)的教師“獨角戲”轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒叭貉蕴谩?，調(diào)整各個環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)互動交流的合作環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的參與意識，讓各個教學(xué)環(huán)節(jié)彼此協(xié)調(diào)相輔相成，通過師生、生生的互動交流完成對知識的建構(gòu)。合作學(xué)習(xí)模式有著有利于學(xué)生學(xué)會分析問題、培養(yǎng)合作意識、表達(dá)自己觀點等諸多優(yōu)點，雖然還存在諸多問題需要不斷研究探索，但是導(dǎo)入合作學(xué)習(xí)模式的日語泛讀課堂應(yīng)該成為教學(xué)的主流模式。

日語泛讀 合作學(xué)習(xí) 建構(gòu)主義 實踐應(yīng)用

一、日語泛讀課程問題

在全國開設(shè)日語專業(yè)的高等院校中，普遍開展了《日語泛讀》課程的教學(xué)。課程目的在于通過大量日語閱讀的開展，加快學(xué)生閱讀速度，提升理解能力。以語言為載體的日語閱讀，是聽、說、讀、寫、譯五項語言基本技能中最為基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，在《高等院校日語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》對其也有明確要求，如在生詞量控制在10%以內(nèi)的文章要能以每分鐘180～200個字以上的速度來閱讀，達(dá)到80%以上的理解準(zhǔn)確率。包括日語能力考試在內(nèi)的各種考試中，閱讀必不可缺，且占取大比重的分值。

盡管《日語泛讀》課程地位重要，但卻往往不受重視，面臨被學(xué)生邊緣化的困境，也難以發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)效果。究其原因，日語泛讀多為以教師單向灌輸為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師講，學(xué)生聽，課堂上教師與學(xué)生及學(xué)生與學(xué)生之間的互動少，課堂氣氛沉悶。個人見解無從表達(dá)，自主性、創(chuàng)造性的思維活動匱乏，影響著學(xué)生參與課堂的積極性。本文以將合作學(xué)習(xí)模式引入日語泛讀課堂的視角，就課程所面臨的問題如何突破加以探討，提出對課程教學(xué)改革的思考。

二、合作學(xué)習(xí)法

合作學(xué)習(xí)法始于20世紀(jì)70年代美國教育家David Koonts的實踐與倡導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)法以學(xué)生為中心，按小組的形式開展合作性學(xué)習(xí)，它的基本特征在于學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生之間的合作與互動，倡導(dǎo)基于教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)變學(xué)生個體之間的競爭為學(xué)習(xí)小組之間的競爭，原先的學(xué)生個體記分模式轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M整體記分模式，小組總體的成績成為評價依據(jù)。這一策略沖破了傳統(tǒng)教學(xué)論的藩籬，對教師與學(xué)生提出了新的要求。在課堂中引入合作學(xué)習(xí)，教師不再一講到底，學(xué)生也不再是被動接受，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。這一學(xué)習(xí)法在美國、日本等諸多國家的課堂教學(xué)中非常普及。日本池田玲子教授認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者間的互惠合作與依存信賴關(guān)系、為完成共同目標(biāo)過程中的個人責(zé)任擔(dān)當(dāng)、小組各成員中的能力均衡發(fā)揮以及教師的觀察、調(diào)整作用。但就當(dāng)前而言，在我國大學(xué)的日語教學(xué)中比較少出現(xiàn)合作學(xué)習(xí)法的運用，因而值得推廣。

三、應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的日語泛讀課堂教學(xué)理念

合作學(xué)習(xí)法在一定程度上與認(rèn)知心理學(xué)派的建構(gòu)主義理論存在著理念相通之處。應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的日語泛讀課堂教學(xué)理念體現(xiàn)于以下三方面：

第一，以學(xué)生為中心。學(xué)習(xí)的過程在傳統(tǒng)意義上常被認(rèn)為是一個被動吸收、反復(fù)練習(xí)及記憶強(qiáng)化的過程。建構(gòu)主義的觀點認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個體在已擁有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過與周圍環(huán)境相互作用來主動建構(gòu)意義。在學(xué)習(xí)過程中，教師不應(yīng)作為知識的單向灌輸者出現(xiàn)，而應(yīng)擔(dān)負(fù)起課堂的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的責(zé)任。第二，重視學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。既然學(xué)習(xí)的過程是個體新舊經(jīng)驗反復(fù)、雙向相互作用的過程，那么學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)十分重要。教學(xué)中要把握學(xué)生個體已擁有的知識經(jīng)驗，以此為起點，引導(dǎo)他們從原有的知識經(jīng)驗中發(fā)展出新的知識經(jīng)驗。教材為學(xué)習(xí)者提供了建構(gòu)意義的對象，廣泛挖掘利用各種相關(guān)信息資源可以幫助創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)知識構(gòu)建的有效實現(xiàn)。第三，開展互動合作完成意義建構(gòu)。在學(xué)習(xí)過程中的社會性相互形式有“師生互動”與“生生互動”。“師生互動”指師生間的交流、討論、合作、爭辯以及指導(dǎo)等形式，“生生互動”即“合作學(xué)習(xí)”，通過小組學(xué)習(xí)活動的開展，討論、激勵、評價等的合作互助形式，建立起合作與競爭的關(guān)系。

四、合作學(xué)習(xí)在日語泛讀課堂教學(xué)中的實踐應(yīng)用

以一次日語泛讀課為例，將合作學(xué)習(xí)模式運用到日語泛讀教學(xué)過程中，具體可按如下步驟實施：（1）課程導(dǎo)入。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性往往被忽視。但導(dǎo)入環(huán)節(jié)的實施的成敗，其實與之后教學(xué)環(huán)節(jié)能否順利實施緊密相關(guān)，關(guān)系到一堂課的成敗。在課程教學(xué)初始時，若導(dǎo)入得當(dāng)，能很好地吸引學(xué)生的注意，引發(fā)其對待學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，激發(fā)積極性，集中注意力于閱讀對象上，從而讓課堂活動順利開展，提高課堂效率。課堂導(dǎo)入需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計，前提是教師對教材的深入研究，通過廣泛涉獵相關(guān)知識，搜集教學(xué)材料，經(jīng)有機(jī)組織串聯(lián)，在課堂上做到融會貫通。根據(jù)閱讀材料的特點，選好切入點，采用不同方法自然導(dǎo)入，將學(xué)生注意力吸引到閱讀材料上來，主動地參與教學(xué)過程。通過多媒體課件展示會讓學(xué)生感興趣的背景知識，或設(shè)計與材料相關(guān)的話題引導(dǎo)班級分組討論與發(fā)表意見，都是行之有效的導(dǎo)入方法。（2）規(guī)定時間讓學(xué)生瀏覽閱讀材料，其后開展分組內(nèi)部討論。合作學(xué)習(xí)的前提是分組，教師根據(jù)需要，將學(xué)生相應(yīng)分成若干小組，根據(jù)座位關(guān)系形成的自然小組，或根據(jù)學(xué)生自我需求隨機(jī)組成的開放小組。在合作學(xué)習(xí)中重要的是，教師在充分考慮學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性特征等因素的基礎(chǔ)上，對分組活動的目的、內(nèi)容、要求等進(jìn)行精心策劃，嚴(yán)格把握討論時間，并根據(jù)具體小組討論的開展情況加以必要的指導(dǎo)，引領(lǐng)探究討論，幫助解決小組合作仍不能解決的問題。在學(xué)生完成閱讀材料的瀏覽后，宣布分組討論的內(nèi)容、要求，并在學(xué)生小組討論期間，走下講臺巡視各組討論情況，對于遇到困難的組別給予相應(yīng)的提示和必要的幫助。（3）詢問合作學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)小組代表發(fā)言，并做恰當(dāng)?shù)狞c評。根據(jù)巡視過程中發(fā)現(xiàn)的問題、或小組代表發(fā)言中的不足，就學(xué)生存在理解困難等的部分內(nèi)容做有針對性的詳細(xì)講解。（4）習(xí)題的合作學(xué)習(xí)任務(wù)的布置與情況核查。從有效把握課堂時間的角度出發(fā)，在學(xué)生個體完成閱讀習(xí)題的基礎(chǔ)上，讓各小組明確分組承擔(dān)的范圍各不相同，有利于班級整體更高效地厘清解題思路，完成答案的核對。（5）課外追加材料的課堂發(fā)表或課外合作學(xué)習(xí)任務(wù)布置。日語泛讀課畢竟課堂時間有限，難以真正落實大量閱讀，但在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生閱讀量的需求在課外得以延伸并不難做到。為此，教師布置多樣化材料的閱讀任務(wù)，明確以合作形式開展課外閱讀的要求，同時將課內(nèi)與課外做一銜接，利用課內(nèi)的短暫時間讓各小組代表輪流做限時的口頭發(fā)表。詩歌、短篇漫畫等是相應(yīng)的合適材料。

五、結(jié)語

在日語泛讀教學(xué)中導(dǎo)入合作學(xué)習(xí)模式，將傳統(tǒng)的教師“獨角戲”轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒叭貉蕴谩保{(diào)整各個環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)互動交流的合作環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的參與意識，讓各個教學(xué)環(huán)節(jié)彼此協(xié)調(diào)相輔相成，通過師生、生生的互動交流完成對知識的建構(gòu)。合作學(xué)習(xí)模式有著有利于學(xué)生學(xué)會分析問題、培養(yǎng)合作意識、表達(dá)自己觀點等諸多優(yōu)點，雖然還存在諸多問題需要不斷研究探索，但是導(dǎo)入合作學(xué)習(xí)模式的日語泛讀課堂應(yīng)該成為教學(xué)的主流模式。

[1]何克抗．建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計[J]．北京師范大學(xué)學(xué)報,1997(5)．

[2]曹大峰,林洪．日語協(xié)作學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實踐[M]．北京:高等教育出版社,2014．

（作者單位：浙江旅游職業(yè)學(xué)院）

吳凌鷗（1977-），女，漢族，浙江臺州人，浙江旅游職業(yè)學(xué)院講師，碩士，研究方向：日語教學(xué)、旅游文化方面。