關(guān)于MCALL模式對大學(xué)英語教師素質(zhì)要求的思考

賀 文

關(guān)于MCALL模式對大學(xué)英語教師素質(zhì)要求的思考

賀 文

根據(jù)大學(xué)英語教改要求，大學(xué)英語教師在充分發(fā)揚傳統(tǒng)課堂教育優(yōu)勢的同時，必須在利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)時調(diào)整在MCALL教學(xué)模式的角色，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。由于民辦本科院校的特殊定位，MCALL模式對民辦高校大學(xué)英語教師素質(zhì)有了更高的要求，微格教學(xué)可以成為有效解決途徑之一。

MCALL 民辦高校 英語教師 微格教學(xué)

一、前言

很多人質(zhì)疑中國多年的全民英語教學(xué)取得的成績，聲稱投入與成果不成正例。在全力反駁此觀點的同時，英語教學(xué)界也一直在摸索和探求有效的方法和教學(xué)模式使英語教學(xué)達到最佳效果。談及影響英語教學(xué)效果的諸多因素，其中兩個關(guān)鍵因素是教師作用的發(fā)揮和教學(xué)模式的選擇。多媒體計算機輔助語言教學(xué)（Multimedia Computer Aided Language Learning，簡稱 MCALL 模式）為英語教學(xué)注入了新鮮的血液。它摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)單一的模式，以其豐富多彩的形式給英語學(xué)習(xí)帶來了全新的視聽效果。教學(xué)模式的升級需要有更高專業(yè)素質(zhì)的英語教師來實施。教師素質(zhì)是學(xué)校辦學(xué)的生命線，尤其是一般民辦本科院校，優(yōu)秀的師資隊伍才是是提高教學(xué)質(zhì)量的前提和關(guān)鍵。

二、傳統(tǒng)教學(xué)到MCALL模式要求教師角色的轉(zhuǎn)變

古人云：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”。傳統(tǒng)的教學(xué)以單一的填鴨式教學(xué)為特點，英語課堂教學(xué)以“老師講，學(xué)生聽”作為主要的教學(xué)模式，即以教師單方向的語言輸出、學(xué)生被動的語言輸入為主要形式的教學(xué)方法，值得強調(diào)的是學(xué)生處于被動的旁觀者和聽眾的位置。正是這種以教師為中心而忽略學(xué)生主體地位的教學(xué)模式才造成了多年英語學(xué)習(xí)但收效甚微的教學(xué)效果。關(guān)于英語的五項基本技能，即聽、說、讀、寫、譯，學(xué)生最擅長的是讀和寫。在普遍經(jīng)歷了初中和高中六年的英語學(xué)習(xí)后，學(xué)生進入大學(xué)學(xué)習(xí)時，在用語言進行交流的實際操作中，既聽不懂，又說不出，完全沒有實現(xiàn)語言最基本的功能。大學(xué)英語教師在面臨學(xué)生英語水平參差不齊的同時，必須努力及時調(diào)整自己的角色，從單一的“傳授者”轉(zhuǎn)變成教學(xué)過程的設(shè)計者、組織者、信息提供者、引導(dǎo)著、促進者、監(jiān)督者和評估者 。

MCALL模式強調(diào)教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，其目的在于充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。多媒體產(chǎn)品的最大特點是靈活性和時效性。教師和學(xué)生在課堂教學(xué)過程中不必按部就班，可以靈活打亂順序，自由選擇。這樣就避免了同一位老師在不同的班級選擇同樣的教學(xué)程序，真正做到“具體情況具體分析，不同學(xué)生不同教學(xué)”。因此，在教學(xué)實踐中，教師可以根據(jù)課程設(shè)計及不同層次學(xué)生的需要利用多媒體營造一種開放、自由的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供最新、最具實用性的動態(tài)知識。在充分調(diào)動學(xué)生積極性和學(xué)習(xí)興趣的同時，使教學(xué)內(nèi)容的外在形式的生動性與內(nèi)在結(jié)構(gòu)的科學(xué)性緊密結(jié)合起來。

三、大學(xué)英語教改下民辦本科院校教師素質(zhì)存在的問題

重點高校的大學(xué)英語教師的知識、技能和能力平均值普遍高于非重點高校的大學(xué)英語教師。由于民辦高校的社會地位及影響力和社會認(rèn)同感等因素的制約，民辦高校的教師與公辦院校的教師之間存在更大的差距。筆者認(rèn)為造成這種顯著差異的原因可能與學(xué)校聘用制度、教師學(xué)歷層次、出國留學(xué)及各類學(xué)習(xí)機會的差異有關(guān)。

（一）有待提高的敬業(yè)精神

很多大學(xué)英語教師只是將英語教學(xué)視為一種謀生的方式，而不是將英語教學(xué)看作是培養(yǎng)人才，影響學(xué)生一生的有意義的事業(yè)。上課鈴響，進課堂；下課鈴響，出課堂。學(xué)生與教師的交流很少，甚至只能在上課的時候才能見面。在學(xué)期末，教師也不能叫出班上所有同學(xué)的名字，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果漠不關(guān)心，嚴(yán)重缺乏責(zé)任感。

（二）有待全面的知識結(jié)構(gòu)

Shulman認(rèn)為教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)涵蓋7類知識，即所教學(xué)科知識、課程知識、普通教學(xué)知識、學(xué)科教學(xué)知識、學(xué)習(xí)者及其特點的知識、教育環(huán)境知識、教育目標(biāo)、目的、價值及其哲學(xué)和歷史背景知識。很多大學(xué)英語教師教育理念落后，教材教法和教育科研等理論認(rèn)識膚淺，受傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)的影響，知識結(jié)構(gòu)單一，只停留在語言層面，對跨文化交流、跨學(xué)科知識等多元知識結(jié)構(gòu)沒有全面的發(fā)展。

（三）有待提高的科研意識

為了滿足不斷進步和發(fā)展的社會對科技發(fā)展的要求，政府視一些重點大學(xué)為科技創(chuàng)新的搖籃，科研甚至有趨勢超過教學(xué)成為最基本的職能。雖然大部分民辦本科院校定位于培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型人才，使在這些應(yīng)用型大學(xué)中，其教學(xué)職能處于絕對優(yōu)勢地位。但是筆者認(rèn)為，教學(xué)與科研是源與流的關(guān)系，教師從事科學(xué)研究可以提高教學(xué)效果。而很多大學(xué)英語教師缺乏科研能力，發(fā)表論文也只是為了完成科研任務(wù)或者是為了評職稱，論文的質(zhì)量不高，也不能很好的為實際教學(xué)提供有效理論依據(jù)和總結(jié)。

四、提升民辦本科院校英語教師素質(zhì)的有效途徑

結(jié)合上述關(guān)于民辦本科院校英語教師素質(zhì)存在的問題，筆者認(rèn)為，對當(dāng)前大學(xué)英語教師的敬業(yè)精神、知識結(jié)構(gòu)、科研意識進行轉(zhuǎn)變和優(yōu)化是迫在眉睫需要重視和解決的問題。其優(yōu)化的途徑有兩種：一是自修，如在崗進修、脫產(chǎn)學(xué)習(xí)、利用業(yè)余時間自我學(xué)習(xí)等。二是借助外力，如接受各種師資培訓(xùn)、向有關(guān)專家學(xué)者請教。以筆者從事多年一線英語教學(xué)的經(jīng)驗看，教師想通過一線教學(xué)積累教學(xué)經(jīng)驗，以此獲得發(fā)展和提升的過程是極為緩慢及成效甚微的，甚至?xí)?dǎo)致難以堅持或者在某一階段停滯不前的結(jié)果。所以只有通過在適時反思中加入適當(dāng)相應(yīng)的理論培訓(xùn)，才能使教師的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展順利進行。具體內(nèi)容如下：

如圖所示，理論培訓(xùn)與教學(xué)實踐、教學(xué)實踐與反思、反思與理論培訓(xùn)之間都呈雙向互動的關(guān)系，并且三者之間形成不斷循環(huán)發(fā)展的態(tài)勢，共同促進教師的專業(yè)發(fā)展和進步。始創(chuàng)于1963年的微格教學(xué)（micro-teaching）很好的證實了這一點。

微格教學(xué)的實驗對象為少數(shù)學(xué)員（特別是教師），運用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段（特別是攝像機）在5至20 分鐘的時間內(nèi)記錄教師平時40分鐘內(nèi)容的課堂教學(xué)，以此保證整個教學(xué)過程的真實性和完整性，課后再對攝像內(nèi)容進行回放和分析。實際上其目的在于以技能培訓(xùn)為中心設(shè)計教案，提供一個基于實踐的“精簡了的，可以控制和復(fù)制”的教學(xué)環(huán)境。但是其教學(xué)內(nèi)容并不意味著不生動，只是讓學(xué)生更易聽懂和理解。其培訓(xùn)目的明確，使實驗者在實踐和觀摩中體驗教學(xué)，及時得到反饋，進而做到考慮周到、自我調(diào)控、及時反思、積極改進、爭取拓展 。

微格教學(xué)通過錄像的方式真實完整地記錄了教師的課堂教學(xué)情況，教師需考慮教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的各種情形，作出靈活的設(shè)計處理，并接受其他專家和同行的討論、評價，以此督促教師發(fā)現(xiàn)不足，積極改進，挑戰(zhàn)自我，不斷創(chuàng)新，不斷學(xué)習(xí)，享受教學(xué)成長的快樂，愉快積極地投身到教學(xué)改革中。在MCALL教學(xué)模式下，教師可以共享教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)計，為以后的學(xué)習(xí)及教學(xué)質(zhì)量提高提供科學(xué)依據(jù)，并結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)有效的引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)效果，因此完成了角色的轉(zhuǎn)換。

五、結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生獨立生存、自我學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新的能力已成為21世紀(jì)的教育目標(biāo)和理念。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的推進以及MCALL教學(xué)模式的應(yīng)用，教師在教學(xué)過程中扮演動態(tài)發(fā)展的多重角色，發(fā)揮著主導(dǎo)作用。作為民辦高校的教師，要使自己培養(yǎng)的畢業(yè)生在激烈的市場競爭中以雄厚的實力立于不敗之地， 必須深化改革，努力提升自己。

［1］教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求［M］.上海：上海外語教育出版社，2007.

［2］孟祥增，劉興波.現(xiàn)代教育技術(shù)［M］.北京：電子工業(yè)出版社，2008.

（作者單位：湖南涉外經(jīng)濟學(xué)院）

本文系基金項目：應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語ESP課程的CLIL教學(xué)模式研究，項目編號：湘教通【2016】400號-846。

賀文（1984.6-），女，漢族，湖南長沙人，講師，碩士，研究方向：英語語言與文學(xué)。