徐建紅

情境教學法在小學語文教學中的應用策略

徐建紅

小學語文教學過程中，教師應及時更新教學理念，合理應用情境教學法。教師合理運用情境教學法，讓學生認識到語文學科并不是枯燥乏味的，亦可培養(yǎng)學生的想象力。情境教學法是新型教學方式，教師將其充分應用于課堂教學活動中，可充分提升小學語文課堂教學水平。

創(chuàng)設情境教學法 小學語文 教學應用

一、 創(chuàng)設情境教學法概論

情境主要是指人們用語言、各種物體或是音樂等道具，從而人為的創(chuàng)設真實環(huán)境，以便有效激發(fā)學生對學習的積極性，合理引導學生融入所創(chuàng)設的環(huán)境中進行真實體驗，亦可有效的培養(yǎng)學生的人格，充分陶冶的學生的情操，這樣也能提升學生之間的團結互助能力，使得學生充分掌握各類知識，從而實現(xiàn)到促進生能力提升的目的。創(chuàng)設情境教學方式體現(xiàn)著現(xiàn)代化教學互動思想，其間蘊含著顯著的時代特征。創(chuàng)設情境教學方式可推動教育事業(yè)發(fā)展，對其他領域也有著更好的指導意義。

二、 創(chuàng)設情境教學法優(yōu)勢

此類教學方式符合小學生的心理特點，小學生對自身認知的表達都是非常直觀，傾向于被動感知，知識接受較為被動，學習思想也非常簡單。創(chuàng)設情境教學法可有效順應學生心理，這也彌補了傳統(tǒng)教學模式的不足之處，亦可有效加深學生對教學內容的理解，創(chuàng)設情景教學法可將本該在語文課堂上出現(xiàn)的其他課程內容和傳統(tǒng)教學模式有效結合，有效引導學生在各項活動中學習知識，從而避免傳統(tǒng)教學模式的枯燥而使得學生對學習失去興趣。這也提高了學生參與度，將所學的知識更深層的掌握，亦可促使學生全面發(fā)展。創(chuàng)設情境教學法需要學生全程參與，這時則要求學生具備一定的表達能力、合作能力，學生在參與情境教學活動時，將語言動作及肢體表現(xiàn)有機結合，這樣也提高了學生表達能力及其團隊意識，促使學生全方面發(fā)展。

三、 創(chuàng)設情景教學法應用于小學語文教學中的策略

（一）創(chuàng)設生活情境培養(yǎng)學生學習興趣

雖然小學生的好奇心和求知欲很強，但是由于小學生心理智力方面不成熟，注意力容易被其他事物分散，因此教師在教學時，需要特別注意激發(fā)并培養(yǎng)小學生的學習興趣。作為一門基礎學科，語文與學生的生活有著密切的關系。教師運用創(chuàng)設情境教學方式進行語文教學，可以有效激發(fā)學生的學生興趣，使語文教學工作順利開展。

例如，語文教師進行《憶讀書》授課時，需要加強課程與學生日常生活的聯(lián)系，教師可將身邊所見所聞編成教材，用引人入勝的故事來引起學生的關注，賦予文章濃郁的日常生活氣息，幫助學生更深層次地領悟文章中的主旨及其內涵。給學生詳細講解讀好書、好讀書、讀書好的益處，將文章中心思想和日常生活中的事物有機結合，這樣亦可有效培養(yǎng)學生學習興趣，引導學生更為深層的理解文章中的含義。

（二）創(chuàng)設多媒體情境吸引學生注意力

隨著科學技術的不斷進步，多媒體信息技術成為小學教學的主要方式，小學語文教學是小學教育時期基礎課程，多媒體技術的應用可充分提升教學效率及學習效果。語文教師教學中，應采取適當?shù)亩嗝襟w技術方式，塑造出更加有趣、更加逼真、更加生動形象的多媒體情境，用圖畫、動畫的方式來代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學的語言和文字，這樣新鮮有趣的形式必將吸引小學生的目光，能夠提高他們對學習的積極性和主觀能動性。例如在進行《葉公好龍》授課時，教師可以運用多媒體教學方式突出文章中葉公見到真龍時的樣子，讓學生們身臨其境地感受，了解葉公當時的緊張心情，從而明白和理解《葉公好龍》的寓意。教師運用多媒體情境創(chuàng)設方式緩緩展開故事情節(jié)的跌宕起伏，可以激發(fā)小學生的發(fā)散思維，亦可加深學生對文本中心思想的掌握，從而增強小學語文的教學成果。

（三）創(chuàng)設問題情境誘導學生進行探究

語文教師在進行教學時，一般會用提問的方式，但是過多、重復、瑣碎的提問容易引起學生的厭煩，勢必會影響課堂教學的效果。在新課改中有啟發(fā)性提問的闡述，教師需要注意引導和啟示學生進入創(chuàng)設問題情境。在創(chuàng)設問題情境時，小學語文教師需要特別注意提問的技巧，可以從多方面、多層次、多角度去創(chuàng)設問題情境，多運用科學創(chuàng)新的提問方式進行提問，這些方式能夠有效提升整個課堂提問過程的趣味性和創(chuàng)新意義。創(chuàng)設問題情境教學方式益處多多，能夠引起學生的好奇心理和對知識的求知欲望，提升小學生的發(fā)散思維水平，并且引導小學生向深層次探索。在小學語文教學課堂上，通常教學提問有三種方式，即逆向問方式、曲問方式、懸問方式，曲問顧名思義就是采取迂回的方式去提問，能夠培養(yǎng)學生的發(fā)散思維方式。例如，比如，教師在《清平樂·村居》授課時，對文章中“最喜小兒無賴”這一句提問時，很多教師都是直接講解這句話的意思，或是提問學生解釋 “無賴”二字的意思。在教師進行創(chuàng)設問題情境教學中，可以從其他角度去入手，例如“如果小二真是個無賴，同學們喜歡嗎？什么樣的無賴同學們會喜歡?。俊睆亩龑W生明白《清平樂·村居》作者喜歡“小二”的真實原因。這樣的提問形式能夠解釋“無賴”古代和現(xiàn)代意思的不同，更有效地活躍課堂的氣氛，增加課堂教學的生動性和趣味性，從而調動學生學習積極性，學生也能對“無賴”二字有更深層的理解。

四、結語

小學語文教學過程中，教師應及時更新教學理念，合理應用情境教學法。教師合理運用情境教學法，讓學生認識到語文學科并不是枯燥乏味的，亦可培養(yǎng)學生的想象力。情境教學法是新型教學方式，教師將其充分應用于課堂教學活動中，可充分提升小學語文課堂教學水平。本文對創(chuàng)設情境教學法進行了概述，深層分析了創(chuàng)設情境教學法優(yōu)勢，基于此提出了創(chuàng)設情景教學法應用于小學語文教學中的策略。

（作者單位：吉林敦化市江源鎮(zhèn)中心校）