“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高校思想政治理論課教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析

李佩鳳

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高校思想政治理論課教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析

李佩鳳

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是深化課程建設(shè)改革、增強(qiáng)思想政治理論課實(shí)效性的一種重要模式和手段。本文根據(jù)高校思想政治理論課教學(xué)的現(xiàn)狀，從當(dāng)今的時(shí)代特色、學(xué)生的年齡和思想特點(diǎn)、提高教學(xué)的實(shí)效性等方面分析“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高校思政課教學(xué)中應(yīng)用的可行性。

翻轉(zhuǎn)課堂 思想政治理論課 可行性

如何提高思想政治理論課的實(shí)效性，切實(shí)發(fā)揮其在加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想和道德修養(yǎng)中的作用，是當(dāng)前高校思想政治理論課教學(xué)中亟待解決的一個(gè)問(wèn)題?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是深化課程建設(shè)改革、增強(qiáng)思想政治理論課實(shí)效性的一種重要模式和手段。

一、當(dāng)前高校思想政治理論課教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)積極性不高

有些高校過(guò)分強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，輕視公共課程的作用，忽略了將思想政治教育滲透到專(zhuān)業(yè)教育中，這無(wú)形中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了一些影響。學(xué)生在學(xué)習(xí)中重視專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，對(duì)思想政治理論課學(xué)習(xí)興趣不高。再加上思想政治理論課本身理論性強(qiáng)，比較枯燥，一些學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課就是枯燥的政治宣傳和政治說(shuō)教，在學(xué)習(xí)心理上潛在的存在一些抵觸情緒，學(xué)習(xí)的積極性不高、主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)生的主體作用沒(méi)有充分地發(fā)揮出來(lái)。

（二）教師的教和學(xué)生的學(xué)的方式都比較單一，教學(xué)效果不理想。

傳統(tǒng)的教學(xué)理念制約著思想政治理論課的教學(xué)，教師依然是教學(xué)的主角，教學(xué)方式以講授為主，教學(xué)過(guò)程基本上是知識(shí)由教材到教師再到學(xué)生的單向傳遞過(guò)程，師生互動(dòng)少，對(duì)學(xué)生缺乏吸引力。傳統(tǒng)的思想政治課堂基本上以教師的“灌輸式”教學(xué)為主，即便有學(xué)生的參與，也只是以有限的課堂展示等方式進(jìn)行，難以做到讓所有的學(xué)生在每堂課上都能主動(dòng)參與課堂教學(xué)，這也就讓教學(xué)效果大打折扣。［1］

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，參與課堂的積極性不高，往往是在考試之前死記硬背一些理論和知識(shí)點(diǎn)，對(duì)問(wèn)題不會(huì)進(jìn)行深入的探究和思考，更加不會(huì)利用所學(xué)的知識(shí)來(lái)分析和解決問(wèn)題。

（三）評(píng)價(jià)考核方式單一，教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)到。

思想政治理論課的考核方式以紙質(zhì)考試為主，而且一般是一個(gè)學(xué)期考試一次，學(xué)生只需要在考試之前抓緊時(shí)間記住教材上的一些理論知識(shí)就能考取好的成績(jī)。這種考核方式一方面缺乏對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的考察，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，另一方面學(xué)生對(duì)理論把握的不夠全面和透徹，不能有效地達(dá)到將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化于心、外化于形的教學(xué)目標(biāo)。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高校思政課教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式符合當(dāng)今的時(shí)代特色

信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展的今天，大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+等概念已經(jīng)滲透到我們生活的各個(gè)領(lǐng)域，也進(jìn)一步推動(dòng)了教育的創(chuàng)新和發(fā)展。教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中要求：充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，信息化環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力明顯增強(qiáng)，教學(xué)方式與教育模式創(chuàng)新不斷深入。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式緊密結(jié)合當(dāng)今的時(shí)代特色，充分利用信息化的手段，創(chuàng)新教學(xué)方式。

在信息化的時(shí)代背景下，各種信息技術(shù)平臺(tái)得到了很好的建設(shè)，大學(xué)生大多數(shù)都會(huì)操作電腦，各種智能手機(jī)在大學(xué)生中得到了普及，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)有著較強(qiáng)的依賴(lài)性，大學(xué)的校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)進(jìn)一步加強(qiáng)，基本上實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)全覆蓋。同時(shí)為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，教師通過(guò)各種途徑不斷進(jìn)行信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，現(xiàn)代教育技術(shù)水平有了很大的提高，這些都為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在思想政治理論課中的應(yīng)用提供了良好的條件。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式適合大學(xué)生的年齡和思想特點(diǎn)

當(dāng)今的大學(xué)生思想活躍，求知欲強(qiáng)，容易接受新事物，有著較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，希望得到肯定和贊許。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式作為一種新教學(xué)模式，能較快被學(xué)生所接受。當(dāng)今的大學(xué)生由于獲取知識(shí)和信息的渠道廣泛，只要他們的積極性得到了充分的調(diào)動(dòng)，對(duì)于很多問(wèn)題都會(huì)有自己的鮮明的觀點(diǎn)和立場(chǎng)，而這正是“翻轉(zhuǎn)課堂”能真正實(shí)施的重要條件。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式能讓學(xué)生更多地參與到課堂中來(lái)，讓他們有更多的機(jī)會(huì)展示自我，能夠得到更多的肯定，能很好地滿足大學(xué)生希望表現(xiàn)和被肯定的心理特點(diǎn)，將大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

同時(shí)，作為容易接受新事物的大學(xué)生，也容易受到各種觀念和思想的影響。當(dāng)今的大學(xué)生的思想狀態(tài)大多數(shù)是積極向上的，但也有一些受到國(guó)內(nèi)外一些消極的思想的影響，形成了錯(cuò)誤的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，功利主義、實(shí)用主義在大學(xué)生中一定程度的存在，這就更加要求作為培養(yǎng)大學(xué)生正確的價(jià)值觀念和情感意識(shí)的思想政治理論課在教學(xué)的過(guò)程中要充分分析學(xué)生的心理特點(diǎn)，了解學(xué)生的思想實(shí)際，將理論與學(xué)生的思想現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)，能讓教師更多地了解學(xué)生，更好地做到因材施教。

（三）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式能有效地提高思想政治理論課的實(shí)效性

思想政治理論課實(shí)效性的影響因素有很多，教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生、教學(xué)評(píng)價(jià)等都影響著教學(xué)效果，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式使這些影響因素得到了優(yōu)化，能有效地提高教學(xué)效果。

（1）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式提供了一種全新的教學(xué)環(huán)境。不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境，翻轉(zhuǎn)課堂主要利用多媒體技術(shù)來(lái)營(yíng)造新的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)通過(guò)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查研究、分析探討問(wèn)題、解決問(wèn)題的方式來(lái)改變傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。［2］傳統(tǒng)的教學(xué)主要是在教室這種固定的環(huán)境下進(jìn)行，而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式利用信息化的手段，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生可以根據(jù)自身的情況，在任何時(shí)候利用任何一個(gè)網(wǎng)絡(luò)終端進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，打破了學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間的限制。對(duì)于學(xué)習(xí)中所遇到的一些問(wèn)題，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)的資料，鍛煉自己的思考和探索能力，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到了提高。

（2）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容。思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是理論性和政治性強(qiáng)，比較枯燥，對(duì)學(xué)生缺乏吸引力?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了梳理和提煉，將教學(xué)內(nèi)容分為一系列的知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)以視頻的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。每一個(gè)視頻包括一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每一個(gè)視頻短小精悍，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間安排隨時(shí)觀看，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便利。同時(shí)根據(jù)信息化時(shí)代下學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，每一個(gè)視頻特別注重視覺(jué)效果，使用多媒體工具來(lái)提高視頻的趣味性和觀賞性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式改進(jìn)了教和學(xué)的方式。“翻轉(zhuǎn)課堂”的“翻轉(zhuǎn)”主要指對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)順序的顛覆。知識(shí)的傳授不再是老師在教室里講授完成，而是由學(xué)生在課外自主完成；課堂則變成了討論和答疑解惑的場(chǎng)所。教師由知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者；學(xué)生由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者和探索者。教師不是一味地向?qū)W生灌輸理論知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)相關(guān)的視頻資料，課中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和答疑，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不斷修改和優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計(jì)?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，學(xué)生的主體作用得到了充分的發(fā)揮，學(xué)生有了更多的自主安排的時(shí)間，在課前由學(xué)生自主地學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)視頻，在課中學(xué)生積極參與討論和發(fā)言，提出問(wèn)題，并且借助搜索引擎、社交網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)工具查閱資料，有利于對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深入理解和領(lǐng)悟，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

（4）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式革新了教學(xué)評(píng)價(jià)體系?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下學(xué)生的主體性有了更充分的體現(xiàn)，因此在考核時(shí)更加注重過(guò)程性考核和形成性考核，考核內(nèi)容為課前任務(wù)的完成情況、課堂表現(xiàn)等。將學(xué)生是否積極參與課堂教學(xué)作為考核的一個(gè)重要指標(biāo)，這樣也可以促進(jìn)學(xué)生積極參與到課堂討論中，從而讓學(xué)生從被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究者。［3］相比較傳統(tǒng)的點(diǎn)名查到，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。考核的重點(diǎn)是學(xué)生的分析和解決問(wèn)題的能力，這樣能有效地約束學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中真正用心地去學(xué)，用心地去領(lǐng)悟，從而加深知識(shí)的內(nèi)化，提高教學(xué)的實(shí)效性。

［1］劉震，曹澤熙."翻轉(zhuǎn)課堂"教學(xué)模式在思想政治理論課上的實(shí)踐與思考［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（8）.

［2］王欣，黨安靜.高職思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)效性［J］.教育與職業(yè)，2014（4）.

［3］穆亮紅.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下高校思政課教學(xué)改革探究［J］.廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（6）.

（作者單位：益陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校）

李佩鳳（1980-），女，碩士，研究方向：思想政治教育。