李萍

（沈陽醫(yī)學(xué)院附屬衛(wèi)生學(xué)校，遼寧 沈陽 110034）

中職護生自我同情和社會支持的相關(guān)性研究

李萍

（沈陽醫(yī)學(xué)院附屬衛(wèi)生學(xué)校，遼寧 沈陽 110034）

目的：調(diào)查中職護生自我同情和社會支持的水平，并分析兩者的相關(guān)性。方法：采用一般資料調(diào)查表、自我同情量表、社會支持量表，對461名中職護生進行問卷調(diào)查。結(jié)果：中職護生自我同情總均分（2.94±0.83）分，社會支持總均分（5.46±1.58）分，兩者總分及各維度得分之間呈正相關(guān)（r=0.450，P＜0.01）。結(jié)論：中職護生的自我同情和社會支持屬于中等水平，兩者呈正相關(guān)。護理教育者需采取有效措施，提高中職護生的自我同情和社會支持水平。

中等職業(yè)教育；護理學(xué)生；自我同情；社會支持

自我同情（self-compassion），又稱為自我憐憫，最初由美國著名的心理學(xué)家Kristin Neff于2003年提出，指個體積極調(diào)整情緒或態(tài)度，直面自身的失敗和痛苦，并始終保持自我友善和關(guān)切［1］。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，自我同情有保護和維持個體心理健康，提高其共情能力，改善其社會關(guān)系的作用［2-3］。中職護生年齡小，世界觀和價值觀還未完全樹立，自我認(rèn)同能力差，職業(yè)素養(yǎng)薄弱，需要護理教育工作者悉心指導(dǎo)。為了促進中職護生職業(yè)素質(zhì)的提高，本研究通過調(diào)查中職護生自我同情和社會支持的現(xiàn)狀，并分析兩者關(guān)系，為提高中職護生的自我同情能力提供依據(jù)。

1　資料與方法

1.1研究對象采用便利抽樣法，選取2015年9月至2016年1月，沈陽市某所高校附屬衛(wèi)校461名中職護生作為研究對象，年齡14～18歲，平均（16.5±1.7）歲；男生29名，女生432名；一年級143名，二年級156名，三年級162名；城鎮(zhèn)204名，農(nóng)村257名；學(xué)生干部90名，非學(xué)生干部371名；獨生子女186名，非獨生子女275名；完整家庭424名，單親家庭26名，重組家庭11名。

1.2方法

1.2.1社會支持量表（Perceived Social Support Scale，PSSS）［4］該量表共12個條目，分為家庭支持、朋友支持和其他支持3個因子。采用7級計分法計分，分?jǐn)?shù)越高，其社會支持水平越高。中文版量表的Cronbach's α系數(shù)為0.88［7］，重測信度為0.85。

1.2.2自我同情量表（SCS）［5］包含自我友善、自我評判、普遍人性感、孤立感、清醒意識和過度沉迷6個維度，共26個條目。每個條目均采用Likert 5級計分，其中孤立感、自我評判和過度沉迷3個維度反向計分，總分范圍為26～130分。量表評分總分越高，調(diào)查對象自我同情水平越高。該量表重測Cronbach's α系數(shù)為0.89，各維度的Cronbach's α系數(shù)均大于0.7［6］。

1.2.3調(diào)查方法本研究采用問卷調(diào)查法收集資料，研究者于2015年9月至2016年1月對選取的中職護生進行調(diào)查。調(diào)查者采用統(tǒng)一指導(dǎo)語，向研究對象講解問卷的填寫方法和注意事項，征得其同意后，匿名填寫問卷并當(dāng)場統(tǒng)一收回。本研究共發(fā)放問卷477份，回收477份，回收率為100.0%，剔除錯填、漏填等無效問卷，其中有效問卷461份，有效率為96.65%。

1.3統(tǒng)計學(xué)方法采用SPSS 18.0軟件進行數(shù)據(jù)錄入和分析。采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差描述中職護生自我同情和社會支持的計分情況；采用Pearson相關(guān)分析，探討其自我同情和社會支持的相關(guān)性。P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2　結(jié)果

2.1中職護生自我同情得分中職護生自我同情總分為（76.32±3.51）分，條目均分為（2.94± 0.83）分，自我同情處于中等水平。從自我同情各維度的得分來看，清醒意識得分最高，普遍人性感最低，見表1。不同特征中職護生自我同情總分進行比較發(fā)現(xiàn)，僅是否是獨生子女和家庭結(jié)構(gòu)類型的中職護生自我同情總分差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。兩兩比較顯示，獨生子女中職護生得分高于非獨生子女中職護生（P＜0.01），來自完整家庭的中職護生得分高于單親家庭和重組家庭中職護生（P＜0.01），其他組間差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），見表2。

表1　中職護生自我同情得分情況（x±s，分）

表2　不同特征中職護生自我同情總分比較（x±s，分）

2.2中職護生社會支持得分中職護生社會支持總分為（65.54±5.15）分，條目均分為（5.46± 1.58）分，處于中等水平。各因子得分見表3。

2.3中職護生自我同情和社會支持的關(guān)系Pearson相關(guān)分析顯示，中職護生自我同情總分及各維度與社會支持的總分及3個因子均呈正相關(guān)（r= 0.450，P＜0.01），見表4。其中，社會支持的3個因子中，家庭因子對自我同情水平影響最大（r= 0.413，P＜0.01）。

表3　中職護生社會支持得分情況（x±s，分）

表4　中職護生自我同情和社會支持的相關(guān)分析（r值）

3　討論

3.1中職護生自我同情現(xiàn)狀中職護生自我同情總分為（76.32±3.51）分，條目均分為（2.94± 0.83）分，自我同情處于中等水平，比Heffernan等［7］對135名在職護理人員的自我同情水平（均分為3.49分）和楊麗萍［8］對622名在校護理本科生自我同情（均分為3.16分）均低。分析原因中職護理學(xué)生相對于在職護理人員和本科護生來說，年齡比較小，自控自理能力差、心理敏感性高、存在自卑情緒，自我同情水平較低。從自我同情各維度的得分來看，清醒意識得分最高，條目均分為（3.14±0.50）分，說明中職護生在遭遇挫折和負(fù)性事件時，對自我的重視程度較高，傾向于保持清醒的客觀意識；而普遍人性感（2.46±0.41）為最低，說明中職護生自我安慰能力較差，不能合理地接受自己的不幸遭遇和缺點，缺乏以開放的態(tài)度去理解、關(guān)愛自己以及周圍的人和事的能力。因此，應(yīng)加強挫折教育，鼓勵其采用寬容和非評判性理解的態(tài)度對待自己的處境及遭遇。不同特征中職護生自我同情總分進行比較發(fā)現(xiàn)，獨生子女中職護生得分高于非獨生子女中職護生（P＜0.01），可能獨生子女護生比非獨生子女護生得到父母和家庭更多的關(guān)愛和照顧，因此自我同情水平較高；來自完整家庭的中職護生得分高于單親家庭和重組家庭的中職護生（P＜0.01），說明完整而良好的家庭結(jié)構(gòu)，有利于提高中職護生的幸福感和滿足感，保持情緒穩(wěn)定和促進自我同情水平的提高。

3.2中職護生社會支持對自我同情的影響中職護生社會支持總分為（65.54±5.15）分，與其他研究結(jié)果［9］相似。相關(guān)分析顯示，中職護生社會支持的總分及3個因子得分均與自我同情呈正相關(guān)（r= 0.450，P＜0.01）。這一結(jié)果與宮火良等［10］的調(diào)查研究一致，說明社會支持對個體的自我同情水平有正性促進作用。當(dāng)個體感受到的社會支持程度較高時，會在遇到挫折和困難時更多地保持客觀的認(rèn)知觀念和采取正確的應(yīng)對方式，自信和自我安慰能力得到提高，從而提高自我同情水平。中職護生處于青春期和青年期過渡階段，敏感多慮，過度自尊或自卑情況常見，性格和價值觀不穩(wěn)定。同時因?qū)W歷層次較低，就業(yè)和升學(xué)壓力大，自我角色定位混亂，自我認(rèn)同感和自我同情水平較差，渴望得到來自家庭、學(xué)校、同學(xué)及朋友等方面的理解、保護和支持。而中職護生在完成中職護理學(xué)習(xí)過程后，大部分的護生會走向護理工作崗位，由于護理專業(yè)的職業(yè)特殊性，要求從業(yè)人員具有高水平、穩(wěn)定的共情（包括同情自我和同情他人）能力。因此，中職護生的職業(yè)情感塑造應(yīng)從學(xué)生階段開始，通過提高社會支持，幫助其減少各種消極情緒體驗，保持良好的情緒狀態(tài)，促進自我同情水平的平穩(wěn)提高，有利于中職護生樹立正確的人生觀，夯實職業(yè)素養(yǎng)，順利完成從護生到護士的職業(yè)形象轉(zhuǎn)變。

社會支持的3個因子中，家庭因子對自我同情水平影響最大（r=0.413，P＜0.01），說明提高家庭的支持能促進中職護生自我同情水平。由于中職護生大部分是初中畢業(yè)生，入學(xué)年齡小，對家庭的依賴程度高，情感和經(jīng)濟支持主要來自于家庭，從中獲得安全感、信任感和自我同情感。這一狀況提示護理教育工作者需要重視家庭的支持力量，加強對學(xué)生家長的宣傳力度。學(xué)校、家庭和社會各界應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)建良好的支持網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，給予其足夠的關(guān)愛和支持，提高其自我同情水平，促進護生的身心健康和職業(yè)生涯的順利開展。

［1］Neff KD.Self-compassion：an alternative conceptualization of a healthy attitude toward oneself［J］.Self and Identity，2003，（2）：85-102.

［2］楊琳，孫炳海.自我同情研究述評［J］.心理技術(shù)與應(yīng)用，2014（4）：8-11.

［3］MacBeth A，Gumley A.Exploring compassion：a meta-analysis of the association between self-compassion and psychopathology［J］.Clin Psychol Rev，2012，32（6）：545-552.

［4］汪向東，王希林，馬弘.心理衛(wèi)生評定量表手冊（增訂版）［M］.北京：中國心理衛(wèi)生雜志社，1999：132-133.

［5］Raes F，Pommier E，Neff KD，et al.Construction and factorial validation of a short form of the Self-Compassion Scale［J］.Clin Psychol Psychother，2011，18（3）：250-255.

［6］陳健，燕良軾，周麗華.中文版自憫量表的信效度研究［J］.中國臨床心理學(xué)雜志，2011，19（6）：734-736.

［7］Heffernan M，Quinn Griffin MT，Sister Rita McNulty，et al.Selfcompassion and emotional intelligence in nurses［J］.Int J Nurs Pract，2010，16（4）：366-373.

［8］楊麗萍，楊靜，梁清芳.護理本科生自我同情與特質(zhì)情緒智力的相關(guān)性研究［J］.中華護理教育，2015，12（6）：410-413.

［9］王瑩，蔣兆楠，李杰，等.中職女生心理彈性在領(lǐng)悟社會支持與心理健康間的關(guān)系［J］.中國健康心理學(xué)雜志，2014，22（11）：1718-1721.

［10］宮火良，申苗苗.社會支持、自我同情對自殺意念的影響［J］.保定學(xué)院學(xué)報，2015，28（1）：105-109.

（楊秀梅編輯）

Correlation between Self-compassion and Social Support among Secondary Vocational Nursing Student

LI Ping
（Health School Affiliated to Shenyang Medical College，Shenyang 110034，China）

Objective：To investigate the level of self-compassion and social support among secondary vocational nursing students，and to analyze the correlation between them.Methods：A total of 461 secondary vocational nursing students were investigated by using the Self-Compassion Scale（SCS）and Perceived Social Support Scale（PSSS）.Results：The mean score of nursing students'SCS and PSSS was（2.94±0.83）and（5.46±1.58），respectively.Scores of the total scale with were positively correlated with（r=0.450，P＜0.01）.Conclusions：The self-compassion and social support of secondary vocational nursing students are at moderate level and are positively correlated with each other.It is necessary to enhance the self-compassion and social support of secondary vocational nursing students.

secondary vocational education；nursing students；self-compassion；social support

R395.1

A

1008-2344（2016）06-0462-03

10.16753/j.cnki.1008-2344.2016.06.014

2016-04-29