柯續(xù)春　張少哲

摘 要：《初中思想品德課程標準》提倡思想品德課應“源于生活，服務社會”。因此，思想品德課教學應聯(lián)系生活，改變目前的德育說教為生活化教學，關鍵要把所學知識轉化成學生的內在需要，讓學生把所學的知識運用到生活當中，又在生活中不斷學習，更好地參與生活，服務生活。

關鍵詞：思想品德課 課堂教學 生活 實踐

思想品德課指出：“人的思想品德是通過對生活的認識和實踐逐步形成的”。這給思想品德教學指明了一個方向，思想品德課堂教學生活化，就是讓現(xiàn)實生活走進思想品德課堂，讓學生參與社會實踐，改變過去那種與社會生活相脫離的德育說教，從而提高思想品德課教學的效果。而目前的教學方式存在以下問題：[1]

一、從教師方面來看

1.由于思想品德課在中考科目中所占分值相對較低，所以學校初中思想品德課的老師大多數(shù)是其他學科的老師兼任。這些老師相當一部分是“半路出家”的，沒有經(jīng)過專業(yè)學習培訓，因此對教材吃得不透徹，專研程度也不夠深刻，教學水平?jīng)]有達到一定標準。

2.教學方法陳舊，不能激發(fā)學生的學習興趣，思想品德課是進行德育教育的重要渠道，必須讓學生喜歡上思想品德課，而很多老師的思想品德課教學是教師在臺上滔滔不絕地講，學生在臺下默默的聽，他們只是記住了這些優(yōu)美的文字并沒有領會這些文字的真正意義及對自己生活的指導作用。這種灌輸式教學，導致的結果是思想品德課缺乏足夠的吸引力，學生不喜歡也不愿上思想品德課，直接影響了課堂教學在德育教育中的發(fā)揮，這樣的教學方法很難激發(fā)學生的學習興趣。[2]

二、從學生情況來看

1.學生對思想品德課認識不足。部分學生學習思想品德課興趣不濃，不少學生均認為思想品德課學習起來枯燥無味，學起來沒勁，也沒有什么學的。因此學生的認識比較消極而且所學知識也沒能真正用于現(xiàn)實生活，認為學習根本就是紙上談兵，沒有必要花費大量時間來學習這些理論。

2.學生在學習方法上比較單一。大多數(shù)學生是運用傳統(tǒng)的學習模式： 機械性的死記硬背，缺乏理解性學習和理論聯(lián)系實際的能力，同時由于其經(jīng)驗不足，分析問題的能力有限，導致他們對課本上的理論知識不去深入探討研究使其也不能與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。

3.青春期逆反心理的影響。中考思想品德課以開卷的形式進行，而學生認為開卷考試是比較容易的，因此平時都不在思想品德課上花時間。同時，初中生正處于青春期，心理波動較大，偶爾受到老師批評，就產(chǎn)生逆反心理，進而影射到本門課程的學習。老師越是希望多學點，學生越是不愿意學，似乎只有不學好才能報復老師，他們這種方式某種程度上覺得是在挑戰(zhàn)老師的權威，在心理上有種滿足感，這也是初中生逆反心理的體現(xiàn)。

明確了思想品德課教學回歸生活所存在的問題后，我們怎樣讓思想品德教學貼近生活，讓生活走進課堂呢？

三、讓教學圍繞生活，讓生活走進思想品德課堂

1.備課生活化。思想品德課的教材內容大部分基于現(xiàn)實生活，要讓學生感受到，必須基于他們已有的生活經(jīng)驗。因此，思想品德教學內容應充分利用學生身邊的生活資源，要把生活引入課堂教學，用學生熟悉的、感興趣的、實際的生活素材來豐富教學內容。比如，在教學《鼓勵與贊揚》一課前，可以提前讓學生準備回顧其印象最深的一次受到贊揚的場景，讓同學們寫寫自己當時的體會，以便在課堂上能挑起同學的興趣，使他們積極發(fā)言，同學們在無形的情景中感受了生活的經(jīng)驗，提升了其對道德品質的生活體驗。

2.課堂導入生活化

一節(jié)新課導入的目的就是為了激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生參與課堂的積極性、主動性。要激發(fā)學生的學習興趣，最好的方法就是從學生感興趣、熟知的日常生活入手。例如，在進行《情緒》的教學時，可以選幾名同學分別表演喜、怒、哀、懼等幾種表情，讓學生判斷各種表情的差別和心理變化，如此能讓學生更真切，容易的體會教學內容。

3.教學手段多樣化。隨著科技的進步，多媒體教學為我們提供了更為直觀更為便利的教學方式，使抽象的、枯燥的文字內容轉化成形象的、有趣的動感內容，成為課堂教學的主要工具。例如，課堂上采用視頻播放法，音樂播放法，初中生好奇心強，活潑愛動，在視聽的同時進行教學，遵循了學生的認知規(guī)律。

4.教學情景生活化。思想品德課源于事例，源于生活，教師在教學中應該讓學生從各種活動、從生活事例中進行學習，通過用生活事例創(chuàng)設教學情景，開展豐富的教學活動。例如，在講授《走進青春》一課時，先找?guī)讉€同學上講臺講述自己青春期的煩惱，這時候學生會各抒己見，有的會說身體有了變化，也有說心理上多了很多想法，這時候教師就應該讓學生分小組自己討論這些煩惱到底是怎么發(fā)生的，最后再由老師總結引導，正視成長，要陽光的走進青春。

四、讓教學指導生活，讓思想品德課體現(xiàn)在日常生活中

理論知識的學習在于指導生活實踐，實踐是檢驗真理的唯一標準。這些格言都在告訴我們學習的理論知識運用于實踐才能體現(xiàn)其價值，因此，思想品德課要設計安排合理的實踐活動將課堂延伸到學生的生活中，擴展到社會上，力求使學生將課堂教學獲得的知識內化于心，外化于行，讓學習為生活服務。

1.作業(yè)布置生活化。讓學生及時實踐每節(jié)課的理論知識。如在學習《競爭與合作》一課后，可以讓學生從本班同學中尋找一名自己的榜樣，并與其結伴，一起學習，一起上進，讓學生正確認識自己的學習競爭力現(xiàn)狀，并與同伴互助，發(fā)揚長處，尋找差距，制訂學習目標，在合作與競爭中共同成長。

2.課后活動生活化。課后實踐活動是課堂教學生活化的有效途徑，是指導學生從課堂回歸生活，用所學知識指導生活的的最佳方式，因此，課后教師應該有目的地要求學生開展一系列社會活動，如：參觀、訪問、調查等實踐活動，鼓勵學生積極參與社會實踐，讓課堂教學再次回歸生活。比如在學習完《相親相愛一家人》后，給學生布置與課題內容相關的幾個作業(yè)：給父母寫一封信說說自己的心里話；給父母洗一次腳或衣服；幫父母干點家務。這些小小的活動不僅鍛煉了學生，也能加深父母與子女的親密關系，同時也使課堂教學得以實踐。

總之，思想品德課教學生活化，是新課改的核心理念，也是思想品德課發(fā)展的必然趨勢，因此，教師必須轉變教學觀念，用新的教學思想上好每一節(jié)思品課，關注學生的切實生活體驗，使學生在學習與實踐中體驗、感悟、成長。讓他們在學習中生活，在生活中學習，成為真正的社會人。

參考文獻：

[1]《給教師的一百條建議》（蘇霍姆林斯基）

[2]《生命化教育的責任與夢想》（張文質）