王春南

摘 要：剪紙作為小學(xué)美術(shù)教學(xué)的構(gòu)成部分，同時(shí)也是小學(xué)生比較感興趣的一種手工活動(dòng)。剪紙可以提升能小學(xué)生大腦、眼睛、雙手的協(xié)調(diào)性，有效拓展學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，同時(shí)，剪紙教學(xué)對(duì)于繼承和發(fā)揚(yáng)我國(guó)的剪紙民間藝術(shù)具有非常要的意義。本文探討了小學(xué)剪紙教學(xué)的方法，以提高他們的剪紙藝術(shù)水平和創(chuàng)造能力，實(shí)現(xiàn)剪紙文化的傳承和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 剪紙教學(xué) 方法

引言

剪紙藝術(shù)作為我國(guó)民間傳統(tǒng)的藝術(shù)形式之一，體現(xiàn)出我國(guó)流傳久遠(yuǎn)、博大精深的歷史文化。伴隨著當(dāng)前我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展的趨勢(shì)，現(xiàn)今在發(fā)展剪紙藝術(shù)方面具有著較大的挑戰(zhàn)性。所以，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中， 教師應(yīng)指導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)知和掌握剪紙藝術(shù)，來(lái)達(dá)成傳承和發(fā)展剪紙民這一間藝術(shù)的教學(xué)目的， 剪紙教學(xué)既需要讓學(xué)生懂得去認(rèn)真細(xì)致的觀察周圍的生活，同時(shí)也需要讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)剪紙藝術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，唯有如此，方可讓學(xué)生較好的去認(rèn)知和掌握剪紙藝術(shù)。[1]

一、注重培養(yǎng)過(guò)程中尊重個(gè)體差異

對(duì)于所有的學(xué)生而言， 其每一個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，而一個(gè)班集體是由數(shù)十個(gè)學(xué)生所共構(gòu)成的。不同的學(xué)生，在個(gè)性與能力方面都顯現(xiàn)出各不相同的個(gè)性，具有著個(gè)性方面的差異性，教師應(yīng)理解和尊重此類個(gè)性方面所體現(xiàn)出的差異性，不采取相同的一種統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化去衡量全部的學(xué)生。由于學(xué)生的剪紙技能并不處在一個(gè)相同的層面，有部分學(xué)生能夠靈活應(yīng)用剪紙工具，有部分學(xué)生卻顯得有些不靈活，剪紙的外沿線不整齊，完全都是按照示范作品來(lái)操作，剪紙作品不具備創(chuàng)意性以及藝術(shù)的靈性。[2]

剪紙的學(xué)習(xí)目的，并非是一定要讓學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)作出優(yōu)秀的剪紙作品，而是要借助這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，來(lái)使得學(xué)生培養(yǎng)起做事的細(xì)心與耐心，促進(jìn)學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)。在對(duì)學(xué)生剪紙學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該客觀的看待學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中具有著怎樣的心得體會(huì)？學(xué)到了怎樣的知識(shí)和技能？倘若教師僅僅是注重于學(xué)生怎么樣去創(chuàng)作出一種優(yōu)秀的剪紙作品，怎么樣去設(shè)計(jì)和制作此作品，那么只會(huì)讓學(xué)生感到茫然無(wú)措， 不知道應(yīng)該怎么樣去應(yīng)對(duì)？應(yīng)該剪出一個(gè)怎樣的作品來(lái)？甚至還會(huì)剪出許多殘次品，以致未能夠達(dá)到小學(xué)剪紙教學(xué)的既定目的。教師從教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中總結(jié)出，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生多進(jìn)行實(shí)作練習(xí)，教學(xué)的基本要求為讓學(xué)生勇于嘗試、勇于動(dòng)手。而先不去苛求于作品的優(yōu)劣，在經(jīng)過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐之后，即能自然的呈現(xiàn)出一個(gè)良好的結(jié)果。教師可用和藹可親的態(tài)度對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，主動(dòng)展示自己的創(chuàng)作作品，鼓勵(lì)與支持學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力。使得學(xué)生真正喜歡上剪紙藝術(shù)。

二、分階段開(kāi)展剪紙教學(xué)活動(dòng)

學(xué)生在處于不同年齡段時(shí)，其實(shí)際操作能力、思維方式、審美能力等諸多方面具有的差異性較大，因此，剪紙教學(xué)應(yīng)該按照小學(xué)生的身心特點(diǎn)來(lái)作為分階段的實(shí)施。

第一階段：為小學(xué)一年級(jí)至二年級(jí)，此一階段剪紙教學(xué)重點(diǎn)是以“模仿”為教學(xué)的主要目標(biāo)，其教學(xué)目的為使得學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)剪紙的基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生大腦、眼睛、雙手的協(xié)調(diào)性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，可剪出較為簡(jiǎn)單的基本形狀，例如太陽(yáng)花、菱形紋等。

第二階段：為小學(xué)三年級(jí)至四年級(jí)，此一階段剪紙教學(xué)重點(diǎn)是以剪出復(fù)雜的圖形為教學(xué)的主要目標(biāo)，具體而言，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中教師可展示給學(xué)生一個(gè)形象化的如動(dòng)物、植物等的圖案，再讓學(xué)生在這一展示圖案當(dāng)中依據(jù)自我的想象增加新的圖案，使得剪紙內(nèi)容更加豐富。

第三階段：為小學(xué)五年級(jí)至六年級(jí)，此一階段剪紙教學(xué)重點(diǎn)是以“創(chuàng)新”為教學(xué)的主要目標(biāo)，小學(xué)生在進(jìn)入此階段的學(xué)習(xí)時(shí)，由于已能對(duì)基本的剪紙技術(shù)進(jìn)行了掌握，可剪出基本的圖案，并能夠在示范圖案上增加其它的新圖案。因此，在此階段的剪紙創(chuàng)作當(dāng)中小學(xué)生能夠進(jìn)行自主性創(chuàng)作。通常情況下，學(xué)生所進(jìn)行的最初剪紙創(chuàng)作是從其所熟知的事物來(lái)展開(kāi)，并應(yīng)用拼接、增加、鑲嵌等技藝來(lái)創(chuàng)作出惟妙惟肖的剪紙藝術(shù)作品。[3]

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

在剪紙教學(xué)當(dāng)中，因?yàn)樗鶓?yīng)要的教料較為簡(jiǎn)單，因此，能夠使教師在輕松自由的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維方式，使得學(xué)生認(rèn)知和學(xué)會(huì)較多的剪紙技藝。讓學(xué)生在部分剪紙作品中能夠顯現(xiàn)出部分具有自我意識(shí)的作品，并在作品當(dāng)中充分表述出自我的情感寄托。教師在進(jìn)行剪紙教學(xué)之時(shí)候，能夠采用部分簡(jiǎn)單的活動(dòng)來(lái)使得課堂的學(xué)習(xí)氛圍變得更加活躍，并培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)剪紙技藝的主動(dòng)性。通常在開(kāi)始學(xué)習(xí)剪紙藝術(shù)之時(shí)，會(huì)使得學(xué)生具有著較強(qiáng)的的好奇心，處于此一學(xué)習(xí)階段時(shí)，教師應(yīng)布置一些簡(jiǎn)單化的剪紙作業(yè)，例如可安排學(xué)生完成波浪紋、太陽(yáng)花等簡(jiǎn)單的圖案，在學(xué)習(xí)持續(xù)深入之后，教師再增加教學(xué)的難度，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起學(xué)習(xí)剪紙的自信心，進(jìn)而有效的提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。

四、講解、示范、練習(xí)相結(jié)合

剪紙作為一種奇妙與繁復(fù)的民間藝術(shù)，只需要一張普通的紙張、一把剪刀，通過(guò)靈活的雙手立即即會(huì)顯現(xiàn)出一幅美妙的剪紙圖畫(huà)。但是小學(xué)生們較少接觸到剪紙這一我國(guó)民間流傳久遠(yuǎn)的傳統(tǒng)藝術(shù)形式，所以，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中教師需要密切聯(lián)系講授方法、操作示范、學(xué)生實(shí)作等方面。

第一、教師應(yīng)認(rèn)真講授剪紙的基礎(chǔ)概念，涵蓋了剪紙的方法與技能、在剪紙當(dāng)中那些部份應(yīng)剪裁、哪些部分應(yīng)予以保留。如何在進(jìn)行設(shè)計(jì)剪紙圖案、如何安排方為合理的結(jié)構(gòu)。教師可輔以圖案作為實(shí)例來(lái)進(jìn)行講解，指導(dǎo)學(xué)生模仿并作為實(shí)際操作，

第二、教師所教授的的理論與實(shí)作應(yīng)立足于小學(xué)生的心理狀態(tài)以及自身特點(diǎn)，應(yīng)該進(jìn)行深入淺出的講解，會(huì)更加于以學(xué)生來(lái)進(jìn)行理解；應(yīng)減少理論講授時(shí)間，預(yù)留較多時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。在進(jìn)行示范教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)按照先全面再重點(diǎn)的方式，先進(jìn)行全面的示范演示，再將動(dòng)作分解為每一個(gè)動(dòng)作的依次示范，讓學(xué)生邊模仿邊實(shí)作，最終全部掌握。

第三、教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生進(jìn)行自主性剪紙，并能夠創(chuàng)作出充滿創(chuàng)意的完美剪紙藝術(shù)作品。

結(jié)語(yǔ)

總之，剪紙是作為一種有助于小學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的教學(xué)模式，可較好的促進(jìn)小學(xué)生自我的創(chuàng)新能力，能夠讓小學(xué)生更加靈活機(jī)智；同時(shí)對(duì)傳承與發(fā)展我國(guó)民間傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)也將起到重要作用。最終匯集良好的教學(xué)方式與經(jīng)驗(yàn)，來(lái)行之有效的促進(jìn)小學(xué)剪紙教學(xué)的全面提升。

參考文獻(xiàn)

[1]田麗. 淺談小學(xué)剪紙教學(xué)[J]. 學(xué)周刊，2014，23：225.

[2]徐涼玉. 淺談小學(xué)剪紙教學(xué)方法[J]. 蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，12：173-174.

[3]蘆菲. 小學(xué)剪紙教學(xué)之我見(jiàn)[J]. 新課程研究（上旬刊），2015，05：116-117.