董莉娜

隨著課改的深度推進(jìn)，作為一名語文老師，我常常思考這樣的問題：課堂中應(yīng)該呈現(xiàn)一個(gè)怎樣的狀態(tài)才更適合學(xué)生的發(fā)展與成長？這個(gè)關(guān)于教與學(xué)的問題引領(lǐng)著我們對(duì)課堂的境界開始思考。曾經(jīng)在《中國教師報(bào).現(xiàn)代課堂周刊》上看過一篇短評(píng)中的幾句話：“在推進(jìn)深度課改的今天，我期待課堂教學(xué)改革的新常態(tài)是：讓課堂從藝術(shù)走向科學(xué)。 ”“課堂既是科學(xué)又是藝術(shù)，這是常識(shí)，但我們往往太熱衷于追求課堂的藝術(shù)，以至于在通往課堂藝術(shù)的旅程中有意無意地忽略了對(duì)課堂科學(xué)層面的研究?！弊鳛檎Z文課，課堂應(yīng)該有的常態(tài)是否科學(xué)，可以用《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為尺度來衡量。如果我們的語文課堂教學(xué)遵循課標(biāo)提出的四大基本理念，堅(jiān)守課程的總體目標(biāo)與內(nèi)容，以及與課程的實(shí)施建議相吻合，那么，我們可以十分自信地認(rèn)為，這就是語文課堂教學(xué)應(yīng)該有的常態(tài)，并且是科學(xué)的常態(tài)。

一、科學(xué)型教學(xué)的過程要立足于學(xué)生的起點(diǎn)

一堂成功的課，離不開老師充分的了解學(xué)情，這里學(xué)情不僅指的是學(xué)生年齡段的特點(diǎn)，還有對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況的了解，在以上這些起點(diǎn)的基礎(chǔ)上才能因材施教、因人施教，才能把以學(xué)生的發(fā)展和成長為本的教育理念落到實(shí)處。那么如何了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況？昀行之有效的辦法就是檢測(cè)。尤其在高段，學(xué)生對(duì)識(shí)字已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，自主識(shí)字成了主角，教師的檢測(cè)就尤為重要。以檢測(cè)的形式把握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，不僅能關(guān)注到所有學(xué)生，而且有利于教師及時(shí)調(diào)整相關(guān)的教學(xué)策略，達(dá)到師生共融共生、協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、科學(xué)型教學(xué)的過程要形成“互動(dòng)”

文本互動(dòng)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程”。若能立足兒童本位，關(guān)注文本的特點(diǎn)，踐行語用整合進(jìn)行教學(xué)則可抵達(dá)童之趣領(lǐng)進(jìn)來、童之趣讀出來、童之趣說出來，學(xué)得習(xí)得同行的境界。我在執(zhí)教《可愛的西沙群島》這一課時(shí)，我借助網(wǎng)絡(luò)搜集的動(dòng)態(tài)圖片，讓抽象的事物具體了，靜態(tài)的東西鮮活了。由于生活經(jīng)驗(yàn)和生活環(huán)境的局限，學(xué)生對(duì)海底奇異的珊瑚缺乏感性認(rèn)識(shí)，所以我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的興趣，并讓適時(shí)出現(xiàn)的美輪美奐的珊瑚一下子拉近了學(xué)生與文本之間的距離，讓學(xué)生在感性上有了新的認(rèn)識(shí)，也有了自己的理解。

生生互動(dòng)：教學(xué)雖然平淡，但不平庸。每一節(jié)課都應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立健全的人格，而這種獨(dú)立人格的缺失表現(xiàn)為在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中缺乏自覺參與和獨(dú)立的表達(dá)，甚至有的孩子是逃避。怎樣來培養(yǎng)這種自覺呢？我想，應(yīng)該在課堂上給予學(xué)生更大的空間，教師更應(yīng)關(guān)注學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生有選擇的機(jī)會(huì)，只有如此才能培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維能力以及獨(dú)立的人格。但是選擇后要充分地交流，在學(xué)生交流中教師要引導(dǎo)學(xué)生彼此溝通和相互理解，進(jìn)行分析、比較，從中培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識(shí)——即選擇能力。能通過選擇得出昀恰當(dāng)結(jié)論，這就是獨(dú)立精神，這在無形中發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性、情感、意志。

師生的靈動(dòng)：課堂是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)，常常會(huì)出現(xiàn)教師事先難以預(yù)料的問題情景與偶發(fā)事件，這是常規(guī)課堂上很普通的環(huán)節(jié)，面對(duì)這些有價(jià)值的動(dòng)態(tài)生成性資源，好課中的教師都特別善于順勢(shì)把握，并巧妙運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)之中，使課堂達(dá)到出人意料的精彩，實(shí)現(xiàn)科學(xué)預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成的完美統(tǒng)一。

《找不到快樂的波斯貓》是二年下冊(cè)的一篇文章。那天，孩子們讀完第二自然段后知道了燕子造窩很快樂，接著我問孩子：“燕子造窩時(shí)在想些什么？他們興致很高，爭搶著舉手回答，一個(gè)說：“我的這個(gè)窩得造多長時(shí)間啊 ？”針對(duì)這個(gè)問題我沒有評(píng)價(jià)，而是繼續(xù)問：“還有其他想法嗎？”另一個(gè)孩子站起來說：“我為啥要造這個(gè)窩?！蔽乙廊粵]有評(píng)價(jià)，還是繼續(xù)問：“不同想法?！焙⒆觽儞u了搖頭教室里安靜了下來，終于有一個(gè)孩子站起來，此時(shí)的我長舒了一口氣，終于能說出我期待的答案了?？珊⒆訁s說：“我什么時(shí)候才能造好這個(gè)窩?！笨磥砗⒆觽儗?shí)在說不出我預(yù)設(shè)的問題，我只有自己揭開謎底，燕子造窩對(duì)它有什么好處呢？孩子們爭先恐后地舉手說。至此，這個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束了。現(xiàn)在回想起來，我一直在眾多聲音中尋找自己預(yù)設(shè)的答案，面對(duì)不是自己的答案，我的回復(fù)是“還有嗎”，現(xiàn)在回想起來，這個(gè)“還有嗎“指向的是其他學(xué)生，而不是回答問題的學(xué)生。所以教師的點(diǎn)評(píng)藝術(shù)應(yīng)準(zhǔn)確及時(shí)，字字珠璣，有的充滿激勵(lì)性，有的體現(xiàn)啟發(fā)性，有的充滿情感，有的詼諧幽默，但所有的精彩點(diǎn)評(píng)都與學(xué)情學(xué)況相吻合，與教學(xué)目標(biāo)相一致，與教學(xué)環(huán)境相統(tǒng)一，適時(shí)又適度。當(dāng)面對(duì)這種情況，教師應(yīng)該站在學(xué)生思維的起點(diǎn)上，進(jìn)一步引領(lǐng)點(diǎn)撥，從而讓學(xué)生在思維起點(diǎn)上有所提高。例如 ，當(dāng)學(xué)生提出“我什么時(shí)候才能造好這個(gè)窩”，我應(yīng)該敏銳地追問：你這么著急造好這個(gè)窩做什么？其實(shí)這個(gè)問題不難回答，讓孩子明白燕子造窩時(shí)在想：“造好了溫暖的窩，我就可以有屬于自己的家了、我的寶寶就會(huì)健康成長、刮風(fēng)下雨天寶寶就不會(huì)挨凍、所以燕子造窩是快樂的。

課堂需要預(yù)設(shè)，沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，但課堂更需要生成，沒有生成的課堂會(huì)錯(cuò)失很多精彩。課堂上，教師一定要善于傾聽學(xué)生的發(fā)言，要從學(xué)生的發(fā)言中敏銳地捕捉他們現(xiàn)有思維的起點(diǎn)，并能在其起點(diǎn)上做出引領(lǐng)和點(diǎn)撥，使學(xué)生經(jīng)歷由不知到知、由不會(huì)到會(huì)的過程，讓學(xué)生的思維經(jīng)歷“山重水復(fù)，柳暗花明”的快樂，便能實(shí)現(xiàn)科學(xué)預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成的完美統(tǒng)一。

三、科學(xué)型教學(xué)追求的是舒適與溫馨的學(xué)習(xí)

什么是教學(xué)？什么是好的教學(xué)？怎樣的教學(xué)形式昀有價(jià)值？這些都能體現(xiàn)教師對(duì)教學(xué)認(rèn)識(shí)的深度。同時(shí)在課堂上，教師要有意識(shí)地避掉生硬的講解，讓師生之間關(guān)于教與學(xué)的對(duì)話流淌著溫暖和關(guān)心。不懂了，就問，沒有擔(dān)心，也不用害怕，教師不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生提出的問題淺顯而不屑一顧，不會(huì)漫不經(jīng)心地去指導(dǎo)任何人。在老師的內(nèi)心中，學(xué)生可能會(huì)提出任何問題。在面對(duì)學(xué)生五花八門的問題時(shí)，我們的潛意識(shí)里有一顆理解與體諒之心，就能對(duì)教學(xué)有一份自省的意識(shí)。只有這樣，我們的學(xué)生才會(huì)敞開心扉、學(xué)習(xí)才能成為學(xué)生熱愛的生活，每一天的學(xué)習(xí)狀態(tài)是我要學(xué)，而我們浸潤其中，師生的關(guān)系才會(huì)更舒服，教與學(xué)的狀態(tài)就達(dá)到了舒適與溫馨的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這就是科學(xué)型教學(xué)之藝術(shù)的魅力。

藝術(shù)是不那么講究標(biāo)準(zhǔn)的，是張揚(yáng)個(gè)性、任人而為的，而趨向于科學(xué)的語文課堂教學(xué)，教師們是可以根據(jù)自身的語文素養(yǎng)和教學(xué)風(fēng)格去效仿和嘗試的。