摘 要：課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。只有不斷提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，才能更好地彰顯英語(yǔ)學(xué)科獨(dú)有的魅力，使英語(yǔ)課堂充滿(mǎn)生機(jī)和活力。課堂的核心在于每個(gè)學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的參與度，教師的任務(wù)便是傾聽(tīng)這樣的互動(dòng)，做一個(gè)博學(xué)多聞而又思想開(kāi)明的人，見(jiàn)證學(xué)生的每一次探索。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；發(fā)展；學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)

一、注重核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

2014年3月，教育部頒發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步深化課程改革，落實(shí)“立德樹(shù)人”重要任務(wù)的意見(jiàn)》，提出了培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”，即為學(xué)生終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》中也提到“英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)”，“語(yǔ)言既是交流的工具，也是思維的工具”。

“英語(yǔ)核心素養(yǎng)”在原來(lái)的課標(biāo)的五維目標(biāo)基礎(chǔ)上更綜合提升為四維素養(yǎng)，即語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。但是無(wú)論怎么變化，語(yǔ)言能力是基礎(chǔ)，思維發(fā)展是核心，尤其是創(chuàng)新和批判性思維。學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)都要聚焦于真正的語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維品質(zhì)。但這些素養(yǎng)并不是空中樓閣，而是必須建立在堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言能力基礎(chǔ)之上。

張連仲教授等也將核心素養(yǎng)歸納為三個(gè)層次，一個(gè)層次是外語(yǔ)學(xué)科必須做的事情，包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等，為“of English”的素養(yǎng)和能力；第二個(gè)層次是通過(guò)外語(yǔ)課程可以獲得的素養(yǎng)和能力，如跨文化交際能力、國(guó)際視野、人際交往能力等，為“with English”的素養(yǎng)和能力；第三個(gè)層次是與外語(yǔ)課程聯(lián)系不十分緊密但對(duì)學(xué)生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展至關(guān)重要的能力，如創(chuàng)新能力和批判性思維等，為“beyond English”的素養(yǎng)和能力。

二、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

在教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)？有學(xué)者對(duì)此發(fā)表了自己的觀(guān)點(diǎn)。王薔指出“英語(yǔ)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程，學(xué)生在理解與表達(dá)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)感知、預(yù)測(cè)、獲取、分析、概括、比較、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等思維活動(dòng)，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，塑造正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。

史寧中提出“基于核心素養(yǎng)的教學(xué)，要求教師要抓住知識(shí)的本質(zhì)，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在掌握所學(xué)知識(shí)技能的同時(shí)，感悟知識(shí)的本質(zhì)，積累思維和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，形成和發(fā)展核心素養(yǎng)”。魯子問(wèn)認(rèn)為“一直以來(lái)，英語(yǔ)學(xué)科關(guān)注方向多在于語(yǔ)言學(xué)習(xí)，未來(lái)應(yīng)更關(guān)心學(xué)生素養(yǎng)的養(yǎng)成。就教師角度而言，建構(gòu)核心素養(yǎng)的中心是從重言傳到重身教”。

專(zhuān)家的觀(guān)點(diǎn)涉及的幾個(gè)主要方面，包括教師、教學(xué)活動(dòng)及學(xué)生的發(fā)展等。課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。只有不斷提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，才能更好地彰顯英語(yǔ)學(xué)科獨(dú)有的魅力，使英語(yǔ)課堂充滿(mǎn)生機(jī)和活力。課堂的核心在于每個(gè)學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的參與度，教師的任務(wù)便是傾聽(tīng)這樣的互動(dòng)，做一個(gè)博學(xué)多聞而又思想開(kāi)明的人，見(jiàn)證學(xué)生的每一次探索。

1.愉悅的情緒能消除學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮，讓學(xué)生心里充滿(mǎn)陽(yáng)光

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師個(gè)人的范例，對(duì)于受教育者的心靈是任何東西都替代不了的最有用的陽(yáng)光。”可見(jiàn)，在教學(xué)中教師的健康心理、愉悅的授課情緒是何等的重要。目前學(xué)生普遍感到聽(tīng)說(shuō)困難，在進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)過(guò)分緊張的心理狀態(tài)，給訓(xùn)練帶來(lái)一些障礙，使其聽(tīng)時(shí)難以聽(tīng)懂，說(shuō)時(shí)難以成句。因此，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)輕松愉快的氛圍，使學(xué)生敢于開(kāi)口說(shuō)，樂(lè)于相互練，盡可能讓學(xué)生以輕松的心態(tài)去鍛煉聽(tīng)的能力。例如，在做課文Sports的聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，教師可以以興奮而略帶神秘的語(yǔ)氣問(wèn)：“We had a sports meet last week，many of you won the games. Would you like to know the results？”學(xué)生往往對(duì)運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽結(jié)果非常關(guān)心，尤其是獲得冠軍的同學(xué)會(huì)表現(xiàn)得異常興奮和陽(yáng)光，因而毫不猶豫地回答：“Sure！”接著教師說(shuō)：“OK. Lets listen to the tape.”這樣用學(xué)生最關(guān)心的學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的比賽結(jié)果引出聽(tīng)力材料，這時(shí)的學(xué)生處于一種輕松、愉快、求知欲強(qiáng)的心理狀態(tài)，完全沒(méi)有了焦慮。聽(tīng)過(guò)兩遍后，基礎(chǔ)差的學(xué)生可能還沒(méi)有完全聽(tīng)懂，難以完成課本上的練習(xí)，這時(shí)，教師要說(shuō)：“Dont worry. Ill give you some sentences. Please tell me whether theyre true or false.”這樣通過(guò)降低題目難度的方式，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生也嘗到成功的喜悅，教師通過(guò)情感誘導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置活動(dòng)，使課堂教學(xué)生動(dòng)，氣氛熱烈，學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言。也就是說(shuō)，學(xué)生的焦慮心理逐漸消除，而獲得了成就感，心里也就充滿(mǎn)陽(yáng)光，下次的聽(tīng)力訓(xùn)練倍加認(rèn)真、積極。

2.充滿(mǎn)愛(ài)意的評(píng)價(jià)能增強(qiáng)學(xué)生的自我意識(shí)，點(diǎn)燃他們積極進(jìn)取的火花

心理學(xué)家總結(jié)出這樣一個(gè)規(guī)律：一個(gè)人，如果認(rèn)為自己一無(wú)是處、無(wú)所作為，他就很難改變自己的處境；反之，如果他信心百倍，勤奮學(xué)習(xí)，就能最大限度地發(fā)揮自身的潛能，不會(huì)向困難低頭。記得有一個(gè)學(xué)生，輪到他做值日?qǐng)?bào)告時(shí)，事先找到我說(shuō)：“老師，我就不說(shuō)了?！薄癢hy？”他說(shuō)他的語(yǔ)言表達(dá)太差，也不會(huì)組織材料。于是我鼓勵(lì)他說(shuō)：“你要有自信，你的漢語(yǔ)學(xué)得不錯(cuò)，嗓音也很好，你試一試，你準(zhǔn)備說(shuō)哪方面的內(nèi)容，老師可以幫你?！彼麥?zhǔn)備的是描繪他家鄉(xiāng)的內(nèi)容，他問(wèn)了我一些單詞：在山腳下（at the foot of the hill），劃船（boat），各種各樣的果樹(shù)（all kinds of fruit trees），水庫(kù)（reservoir），當(dāng)他在全班同學(xué)面前說(shuō)出了一整段話(huà)時(shí)，同學(xué)們都很驚訝，沒(méi)想到他會(huì)說(shuō)得這樣好，我當(dāng)場(chǎng)表?yè)P(yáng)了他，并讓他把這段話(huà)寫(xiě)下來(lái)。我給他做了修改后，在校園廣播站播出，他受到了鼓舞。諸如類(lèi)似的案例很多，不再一一列舉。我想，中學(xué)生心理尚不成熟，感情十分脆弱，對(duì)老師的評(píng)價(jià)極為敏感。只要注意觀(guān)察，教師就可以從學(xué)生聽(tīng)課的表情答問(wèn)的情況、作業(yè)批改、考試考查、個(gè)別談話(huà)中獲取學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的信息。針對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體情況，教師應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生充滿(mǎn)愛(ài)意的評(píng)價(jià)。課堂上，教師應(yīng)多使用“Very good ！ Wonderful！ Take it easy！ So clever a girl/boy！ So great progress，I just cant believe it！”等。教師也可針對(duì)學(xué)生的自卑、消極或自負(fù)、自傲等心理障礙，寫(xiě)一段充滿(mǎn)愛(ài)意的話(huà)語(yǔ)給他們以鞭策或疏導(dǎo)，才能點(diǎn)燃他們積極進(jìn)取的火花，使其積極地投入學(xué)習(xí)中去。

3.細(xì)心觀(guān)察，循循善誘，增強(qiáng)自信，體驗(yàn)成功

有人說(shuō)：“自信是成功的第一秘訣?！碑?dāng)今中學(xué)生大多是獨(dú)生子女，在心理上存在諸多問(wèn)題，如焦慮、恐懼、脆弱、嫉妒等，這些心理障礙直接影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，影響英語(yǔ)水平的提高。因此，教師應(yīng)勤于觀(guān)察，細(xì)心了解每個(gè)學(xué)生的心理，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并進(jìn)行教育，因勢(shì)引導(dǎo)，設(shè)法幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。學(xué)生張某由于生理上的缺陷，平時(shí)總不讀英語(yǔ)（即使說(shuō)漢語(yǔ)也不太清楚），在同學(xué)中抬不起頭，覺(jué)得比別人矮三分。我在一次英語(yǔ)課外活動(dòng)時(shí)，讓他給大家出幾個(gè)謎語(yǔ)，寫(xiě)幾個(gè)故事。他做得很認(rèn)真，寫(xiě)得也很好。我在同學(xué)面前表?yè)P(yáng)了他：“盡管他有發(fā)音障礙，但他的書(shū)面英語(yǔ)很好，知識(shí)面很廣，學(xué)習(xí)很刻苦，在這方面我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)?！睆哪且院螅瑢W(xué)們不再嘲笑他了，并且向他請(qǐng)教許多問(wèn)題。

那些英語(yǔ)基礎(chǔ)差、對(duì)英語(yǔ)存在一定恐懼和自卑心理的學(xué)生，上課不敢發(fā)言，考試心驚膽戰(zhàn)。對(duì)此，教師在課堂上對(duì)他們參與課堂活動(dòng)的表現(xiàn)要及時(shí)給予鼓勵(lì)，課后要主動(dòng)找他們聊天，以縮短師生情感上的距離。以使這類(lèi)學(xué)生心里充滿(mǎn)陽(yáng)光，樹(shù)立起自信，敢于面對(duì)困難。

另外，中學(xué)生精力旺盛，活潑好動(dòng)，求知欲和表現(xiàn)欲極強(qiáng)，教師要充分利用情感因素，鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與各種活動(dòng)，使其充分表現(xiàn)自己的才華，并從中獲得成功的快樂(lè)與體驗(yàn)。如每節(jié)課前設(shè)置的Daily Talk，形式多樣，內(nèi)容廣泛，是學(xué)生展示英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果的良好時(shí)機(jī)。在學(xué)生準(zhǔn)備過(guò)程中，教師一直給予必要的關(guān)注，并適時(shí)給予鼓勵(lì)。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際，說(shuō)出多少都可以，只要能用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，教師都給予充分的肯定。這樣，使學(xué)生在展示自身才華的同時(shí)也充分體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，從而更加主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

總之，在不同的課型中，通過(guò)不同的教學(xué)活動(dòng)，可以發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言能力，教師應(yīng)該在自己的教學(xué)中，與同校的教師進(jìn)行合作，將上述的活動(dòng)系統(tǒng)化，逐漸建立適合自己學(xué)校核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)，形成本校的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系；在教學(xué)活動(dòng)層面，教研組的老師可根據(jù)不同階段的核心素養(yǎng)的要求，合作設(shè)計(jì)不同年級(jí)的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)新本校英語(yǔ)學(xué)科的課內(nèi)外教學(xué)，形成本校的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系。

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（作者單位：安徽省東至二中）