鄭超文　關(guān)菲明

【摘 要】本文從人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、專業(yè)建設(shè)有序發(fā)展、課程內(nèi)容對接崗位、真實實訓(xùn)場地創(chuàng)建、“雙師型”教師隊伍建設(shè)、“行校企一體化”格局構(gòu)建、教學(xué)資源庫開發(fā)及職教卓越品牌創(chuàng)建等八個方面剖析職業(yè)技能競賽對專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革的影響，并對當(dāng)前學(xué)校在競賽運行層面應(yīng)注意的問題提出意見及建議。

【關(guān)鍵詞】技能競賽 專業(yè)建設(shè) 教學(xué)改革 影響

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10C-0035-03

一、職業(yè)技能競賽及其功能與特性

職業(yè)技能是按照國家規(guī)定的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，通過政府授權(quán)的考核鑒定機構(gòu)，對勞動者的專業(yè)知識和技能水平進(jìn)行客觀公正、科學(xué)規(guī)范地評價與認(rèn)證的活動。職業(yè)技能，在職業(yè)院校培養(yǎng)人才層面，是指學(xué)生將來就業(yè)所需的技術(shù)和能力。

職業(yè)技能競賽是依據(jù)國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合生產(chǎn)和經(jīng)營工作實際開展的以突出操作技能和解決實際問題能力為重點的、有組織的群眾性競賽活動。職業(yè)技能競賽應(yīng)與職業(yè)技能培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定、業(yè)績考核、技術(shù)革新和生產(chǎn)工作緊密結(jié)合。

職業(yè)技能競賽是對參賽者的理論知識水平、操作技能與職業(yè)素養(yǎng)的綜合考量，甚至還包括語言表達(dá)能力和組織協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變能力的評價等，需要參賽者能夠?qū)δ承?fù)雜事務(wù)或突發(fā)事件進(jìn)行靈活處理。為此，對于競賽的組織者與設(shè)計者來說，必須分析競賽主體的職業(yè)特點，結(jié)合職業(yè)競賽的功能與特性，針對性地設(shè)計賽項，才能充分展現(xiàn)競賽者的技能水平與職業(yè)風(fēng)采。如表1所示。

二、職業(yè)技能競賽對專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革的影響

近幾年，職業(yè)院校各種名目的技能競賽開展得如火如荼，從學(xué)校層面來說，各種“技能節(jié)”、“技能擂臺賽”已成為很多職業(yè)院校傳播辦學(xué)品牌和校園文化的保留節(jié)目。從省部級教育主管部門層面來說，許多經(jīng)典的職業(yè)技能競賽也成為引領(lǐng)教改潮流、展示教改成果的競賽舞臺。的確，職業(yè)技能競賽為職業(yè)教育者提供了一個大的檢閱場。無論何種技能競賽，最終比拼的都是突出的操作技能和解決實際問題的能力，因此，提供高水準(zhǔn)技能競技與切磋的平臺，是競賽承辦者的共同目的。同時，職業(yè)技能競賽向社會展示了職業(yè)教育取得的成就。眾所周知，在我國，社會對職業(yè)教育認(rèn)可的程度還不是很高，一個有影響力的賽事，通過強大的宣傳手段，可以更快、更廣泛地在公眾中傳播開來，促進(jìn)全社會對職業(yè)教育的關(guān)注與支持。

相對于技能競賽本身，大賽之后帶來的沉淀與反思，以及技能比拼背后引發(fā)的思考更耐人尋味。職業(yè)教育傳授的技能是不是企業(yè)所急需？職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生是否畢業(yè)即能上崗？校企合作的深度融合應(yīng)從哪方面入手？“雙師型”教師匱乏的問題如何解決？等等，這些思考，都可以通過理清職業(yè)技能競賽與專業(yè)教學(xué)的關(guān)系一一得以破解。

（一）促進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位更加準(zhǔn)確。職業(yè)教育教學(xué)圍繞著專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)依次展開，除了培養(yǎng)“技”，還要關(guān)注“能”，但這些在方案和標(biāo)準(zhǔn)中的“技”與“能”和行業(yè)企業(yè)用人實際需求有何差距？往深層次說，即便是學(xué)校在制訂人才培養(yǎng)方案和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的時候，也聘請了行業(yè)企業(yè)專家參與討論，但照此方案和標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)出來的技術(shù)人才，真能對接企業(yè)用人需求嗎？反觀競賽平臺，開放、直觀，不僅“技”、“能”并重，還強化了職業(yè)素養(yǎng)融入，競賽將各個院校培養(yǎng)的“人才”放在一個平臺上接受檢驗，就有了優(yōu)勝劣汰的對比，才有了職業(yè)教育對各個行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的更加關(guān)注、對職業(yè)能力更加深度的思考，才能為學(xué)生畢業(yè)即上崗鋪平道路。

（二）指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)健康有序地發(fā)展。專業(yè)建設(shè)是學(xué)校建設(shè)和發(fā)展的關(guān)鍵，具有一定特色的專業(yè)，對提升學(xué)校綜合實力，提高學(xué)校的知名度和辦學(xué)效益將起到重要的作用。

專業(yè)品牌與特色的建立，單靠挖掘內(nèi)部潛力，著力于環(huán)境與基礎(chǔ)設(shè)施的改造是不夠的，更重要的是內(nèi)涵建設(shè)和與時俱進(jìn)的理念更新、富有成效的對外推廣。職業(yè)技能競賽正好非常契合地提供了這一平臺。近年來，行業(yè)企業(yè)積極支持職業(yè)技能大賽的舉辦，各種新技術(shù)、新產(chǎn)品、新工藝的植入和準(zhǔn)確的人才需求定位，成為職業(yè)教育改革的風(fēng)向標(biāo)，優(yōu)質(zhì)學(xué)校在競賽中的頻頻獲獎，不僅使各種榮譽紛至沓來，更有效地保持了優(yōu)勢專業(yè)的先進(jìn)性，打通了該專業(yè)的招生就業(yè)渠道，促進(jìn)了專業(yè)建設(shè)的良性發(fā)展。

（三）解決課程建設(shè)內(nèi)容與企業(yè)崗位實際需求的差距。在教育部門指導(dǎo)下，有行業(yè)企業(yè)介入的職業(yè)技能競賽，在賽項設(shè)計上，既遵循了職業(yè)教育最新的教育理念和教學(xué)方法，又尊重了行業(yè)企業(yè)的崗位技能與職業(yè)素養(yǎng)需求、場地設(shè)備使用規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的操作流程，其評判體系也遵照行業(yè)企業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，這就對學(xué)校的課程內(nèi)容建設(shè)提出了新的挑戰(zhàn)，與競賽項目對接好的學(xué)校，能很快地適應(yīng)競賽需求，將競賽內(nèi)容順利轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容在日常教育中推廣，順利地解決課程內(nèi)容對接企業(yè)實際崗位需求的問題。

（四）創(chuàng)建對接企業(yè)真實生產(chǎn)的實訓(xùn)場地。競賽帶給各個參賽學(xué)校帶來的另一個突出成果，是為學(xué)校創(chuàng)建對接企業(yè)真實生產(chǎn)的實訓(xùn)場地規(guī)劃了思路，提供了整體解決方案。當(dāng)前，隨著國家加大對職業(yè)教育的關(guān)注和投入，很多學(xué)校依托競賽平臺的要求，攜手行業(yè)企業(yè)，加大對實訓(xùn)場地、設(shè)備的投入力度，建立虛擬實訓(xùn)平臺、仿真實訓(xùn)室、智慧教室，進(jìn)行模擬經(jīng)營，甚至引企入校開展真實生產(chǎn)實踐，隨著校門的一步步打開，一批批源于企業(yè)又高于企業(yè)、對接企業(yè)真實生產(chǎn)的實訓(xùn)場地在各職業(yè)院校紛紛落地，不僅如此，隨之還帶來了企業(yè)制度、企業(yè)文化、企業(yè)管理理念、企業(yè)經(jīng)營策略，“上學(xué)即上班”、“上課即上崗”的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式已然得到人們的認(rèn)同。

（五）打造“教學(xué)名師+能工巧匠”的“雙師型”教師隊伍。教育的競爭最難突破的往往是人才的競爭，雖然很多職業(yè)院校的基礎(chǔ)設(shè)施、場地設(shè)備等各項硬件指標(biāo)無法挑剔，但作為言傳身教的授教者隊伍卻短板頻現(xiàn)，一是“言傳”能力的缺失，二是“身教”能力的不足。當(dāng)前，我國以培養(yǎng)職業(yè)教育師資為目標(biāo)，獨立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范院校僅有8 所。目前在校的大量職業(yè)院校教師，沒有經(jīng)過正規(guī)的職業(yè)技術(shù)師范生訓(xùn)練便進(jìn)入了職業(yè)院校師資隊伍，造成職業(yè)院校教師隊伍中，部分常規(guī)師范畢業(yè)教師欠缺“身教”的專業(yè)技能，部分有專業(yè)技術(shù)技能的教師又欠缺“言傳”的教育教學(xué)能力。

大賽練就名師，企業(yè)歷練巧匠，職業(yè)院校教師經(jīng)過對大賽項目的研究、競賽規(guī)程的學(xué)習(xí)、考核要點的把握、評判標(biāo)準(zhǔn)的研讀、備賽過程的交流、比賽現(xiàn)場的觀摩、參賽經(jīng)驗的分享、競賽成果的轉(zhuǎn)化，一步步完成從普通到不普通、從無名到名師的蛻變。另外，為了更好地指導(dǎo)參賽選手，各職業(yè)院校都會從委派教師下廠鍛煉實踐、企業(yè)人員來校授課指導(dǎo)、合作技術(shù)攻關(guān)等方面廣泛開展交流互動，有些學(xué)校甚至以企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)考核教師，將教師培養(yǎng)成企業(yè)培訓(xùn)師，能工巧匠，完成“雙師型”教師的升華。

（六）開創(chuàng)“行校企一體化”深度融合的職教格局。職業(yè)教育源于企業(yè)，“行校企一體化”深度融合是職業(yè)教育本質(zhì)的回歸，通過競賽模式的沖擊，校企合作模式由淺層次走向深層次，由松散型走向緊密型，最終構(gòu)建起校企利益共同體。該共同體從體制機制的管理創(chuàng)新入手，以專業(yè)建設(shè)的場地功能、人才培養(yǎng)的教學(xué)過程跟進(jìn)，實現(xiàn)“行校企一體化”格局。以廣西交通技師學(xué)院汽車檢測與維修、汽車營銷兩個專業(yè)為例，近幾年，學(xué)校這兩個專業(yè)不僅連續(xù)在廣西中職學(xué)校技能大賽中包攬冠軍，而且在各類全國大賽也有不俗表現(xiàn)。正所謂“栽下梧桐樹，引得鳳凰來”，通過競賽廣為傳播的知名度，汽車檢測與維修、汽車營銷兩個專業(yè)成功獲得行業(yè)支持，吸引優(yōu)質(zhì)企業(yè)加盟學(xué)校的專業(yè)建設(shè)，一方面，吸引企業(yè)投資在學(xué)校內(nèi)部成立實體汽車4S店，“前店”開展新車銷售業(yè)務(wù)，“后廠”開展真實診斷與維修業(yè)務(wù)，引入新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝，提高生產(chǎn)能力，拓寬銷售渠道；另一方面，結(jié)合生產(chǎn)服務(wù)，開發(fā)與工作領(lǐng)域相吻合的課程體系，使之成為能有效結(jié)合生產(chǎn)服務(wù)的工作項目。通過校企共同辦學(xué)、共同育人、共同研發(fā)、共同生產(chǎn)，實現(xiàn)了培養(yǎng)模式上的“工學(xué)交替”，為學(xué)生還原了一個基于真實工作環(huán)境的學(xué)習(xí)情境，體驗到真實的企業(yè)崗位要求，突出學(xué)生在產(chǎn)品質(zhì)量意識、生產(chǎn)安全意識、團隊協(xié)作意識等綜合素質(zhì)的提升。近三年，該實體店對外開發(fā)有效購車客戶160多名，承接維修任務(wù)年均3000輛/次以上，為社會、企業(yè)提供生產(chǎn)、咨詢、技術(shù)服務(wù)項目數(shù)358項。在此，以競賽為切入點，實現(xiàn)“行校企一體”深度融合的職教格局已然呈現(xiàn)。

此外，學(xué)校還充分利用校企互補的資源優(yōu)勢，通過舉辦政府、行業(yè)、企業(yè)各類技能競賽，崗位技能培訓(xùn)，暢通了對行業(yè)企業(yè)在職員工技術(shù)創(chuàng)新，崗位能力提升培訓(xùn)和鑒定的渠道，促進(jìn)了技工教育“雙翼驅(qū)動”功能的擴展，發(fā)揮了學(xué)校國家高技能人才培訓(xùn)基地的作用。近三年來，學(xué)校每年都承接不同工種的行業(yè)企業(yè)技能競賽，對行業(yè)企業(yè)在職員工培訓(xùn)鑒定量年均2.5萬人次以上。

（七）共建便于“教師教，學(xué)生學(xué)”的專業(yè)教學(xué)資源庫。教育信息化是促進(jìn)教育公平、提升教育質(zhì)量的重要途徑之一。教育部發(fā)布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出，到2020年，我國要基本建成與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系，教師的信息化教學(xué)能力將成為評判一個學(xué)校辦學(xué)水平的指標(biāo)之一。那么，教育信息化體系如何呈現(xiàn)，教師的信息化教學(xué)能力又如何提升呢？

從2011年至今，職業(yè)技能競賽每一次脈搏的跳動，都讓人觸摸到了職業(yè)教育改革最前沿的技術(shù)與成果—— 職業(yè)教育信息技術(shù)的成果，在這個成果的背后，是行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校為之付出的艱辛努力：各種信息化教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)新，教學(xué)平臺的搭建，教學(xué)資源庫的建立。教師的信息化教學(xué)能力正是通過大賽的窗口，一次又一次得到提升。其中，在職業(yè)技能競賽中由行業(yè)、企業(yè)和教師三方共建，各類便于“教師教，學(xué)生學(xué)”的專業(yè)教學(xué)資源庫，真正開放了課堂，解放了教師，促進(jìn)了樂學(xué)、線上線下的學(xué)習(xí)與互動、課前課后的交流與溝通，層次豐富的立體化教學(xué)資源，讓講解不再抽象，學(xué)習(xí)不再枯燥，實訓(xùn)不再困難，推進(jìn)了教育公平，提升了教育質(zhì)量。

（八）形成以競爭的團隊創(chuàng)建卓越品牌良性發(fā)展的局面。特色是學(xué)校的靈魂，強化特色發(fā)展意識，實施品牌強校戰(zhàn)略，已成為學(xué)校走內(nèi)涵式發(fā)展道路的共同戰(zhàn)略選擇。（下轉(zhuǎn)第59頁）（上接第36頁）技能競賽是強特色、創(chuàng)品牌的有效途徑，凡競賽成績優(yōu)異的學(xué)校，一定不是一個人的戰(zhàn)斗，金牌的背后，往往是一個團隊的智慧和力量的支撐，年復(fù)一年，鐵打的營盤會日漸穩(wěn)固，日復(fù)一日，流水的士兵會茁壯成長。事實證明，任何一所學(xué)校，如果培養(yǎng)了一支擅打硬仗的競賽指導(dǎo)教師團隊，也一定能創(chuàng)建一個卓越的專業(yè)品牌。

三、學(xué)校在競賽運行層面應(yīng)注意的問題

職業(yè)技能大賽從誕生發(fā)展到今天，是職業(yè)教育適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展新形勢的需要，是我國教育工作的一次重大制度設(shè)計與創(chuàng)新，也是新時期職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要推進(jìn)器。但各個學(xué)校在競賽運行層面還是存在不少誤區(qū)，需要引起重視和反思。

（一）只重視“精英培育”而忽視“全員培養(yǎng)”的誤區(qū)。大賽畢竟是少數(shù)人的賽場，要讓這少數(shù)人脫穎而出，當(dāng)然需要“加餐”開小灶，但學(xué)校不能把重心只放在這少數(shù)人身上，讓他們享受最好的設(shè)備、場地和師資。從學(xué)校層面，應(yīng)該利用行業(yè)企業(yè)資源和學(xué)生專業(yè)社團，搭建起公平的技能競技平臺，公開選拔參賽選手，并做好賽前統(tǒng)一培訓(xùn)，讓每位感興趣的師生都有脫穎而出的機會。其次，開放整個備賽過程，定期舉辦觀摩、學(xué)習(xí)與交流的擂臺，讓所有人有榜樣的指導(dǎo)和挑戰(zhàn)高手的機會。最后，對載譽歸來的師生，要做好經(jīng)驗交流和成果展示報告會，并將成果提煉推廣，盡可能讓競賽成果惠及大眾。

（二）避免僅關(guān)注“金牌效應(yīng)”而忽略“過程收獲”。一些學(xué)校為了保證金牌，年年都是老面孔，金牌教練和金牌學(xué)生變花樣參賽，這樣很不利于先進(jìn)教學(xué)理念的傳播、最新教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用、教學(xué)資源的共享、師資隊伍建設(shè)和競賽成果的傳遞。為此，學(xué)校應(yīng)鼓勵所有專業(yè)教師積極參與技能競賽，讓更多的人參與競賽或服務(wù)于競賽，注重競賽過程的技術(shù)資料收集、實訓(xùn)場地的改造、設(shè)施設(shè)備的操作運用、專業(yè)資源庫建設(shè)和團隊成長，這個完整的過程，才是一個學(xué)校專業(yè)成長壯大與品牌創(chuàng)立的過程。

（三）正確處理“脫產(chǎn)備賽”與“正常教學(xué)”之間的沖突。技能競賽設(shè)置的初衷是促進(jìn)各職業(yè)院校對人才的培養(yǎng)必須重視技能與素養(yǎng)并重，做事與做人雙贏，若為了競賽成績而長期脫產(chǎn)備賽，忽略了正常的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)，勢必會造成知識的斷層和缺失，這對學(xué)生個人的成長是相當(dāng)不利的。從高考制度的改革不難看出，教育部門近幾年增加了高中學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試和綜合素質(zhì)評價，此舉更有利于促進(jìn)高中學(xué)生全面發(fā)展，讓高校更加科學(xué)、自主地選拔人才。那么從職業(yè)教育的角度，學(xué)校也應(yīng)保證參賽學(xué)生享受完成正常學(xué)業(yè)的學(xué)時，或通過信息化教學(xué)平臺和手段保持學(xué)生與各科老師的溝通，讓學(xué)生跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，并得到各科老師及時答疑解惑的支持。

（四）努力促成“競賽項目”與“教學(xué)內(nèi)容”的融會貫通。每所學(xué)校競賽榮譽墻背后，都凝結(jié)了各級主辦單位殫精竭慮的設(shè)計與籌備，參賽師生夜以繼日地?fù)]汗與付出。從賽項設(shè)計方面，必定要結(jié)合行業(yè)企業(yè)的崗位需求才具有生命力，從賽項執(zhí)行方面，必須符合行業(yè)企業(yè)的考核標(biāo)準(zhǔn)才能取得優(yōu)異成績。因此，技能競賽項目本身是符合市場需求、極具成果轉(zhuǎn)換價值的。將競賽內(nèi)容融入日常教學(xué)，才能最接地氣地培養(yǎng)對接行業(yè)企業(yè)崗位需求的技能型人才。

（責(zé)編 王 一）