孫奧　唐勇

【摘 要】本文從當(dāng)前高職院校人才培養(yǎng)過程中存在的問題出發(fā)，結(jié)合職業(yè)大賽的特征，提出以全國(guó)職業(yè)大賽引領(lǐng)人才培養(yǎng)的方案，并對(duì)構(gòu)建后的方案進(jìn)行了詳實(shí)的闡述。

【關(guān)鍵詞】高職院校 職業(yè)技能大賽 人才培養(yǎng)方案

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）10C-0033-02

學(xué)校、企業(yè)、政府給予了職業(yè)技能大賽高度的重視，目前在高職院校中已經(jīng)形成了特征明顯的大賽文化。大賽如此火爆，除了各方重視以外，大賽對(duì)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮了積極作用是重要的原因。職業(yè)技能大賽是實(shí)踐性比賽，符合高職人才的主要特征。大賽的題目來自行業(yè)的主要及前沿應(yīng)用，既有基礎(chǔ)技術(shù)，又有前沿技術(shù)，可以說是測(cè)量高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的一把尺子，用職業(yè)技能大賽來檢驗(yàn)各職業(yè)院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是可行的，也是必要的。

當(dāng)前，我國(guó)很多高職院校在人才培養(yǎng)過程中，對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和層次定位不清，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)不準(zhǔn)。針對(duì)這些問題，可以借助職業(yè)技能大賽來規(guī)劃人才培養(yǎng)方案、檢驗(yàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)，以全國(guó)職業(yè)技能大賽來引領(lǐng)人才培養(yǎng)方案改革也是一種可行的方法，如此，大賽培養(yǎng)出來的人才既能符合國(guó)家的需求，也能達(dá)到企業(yè)的需要。

一、人才培養(yǎng)方案現(xiàn)狀

在政府的高度重視下，近些年職業(yè)教育在校企合作、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)這些人才培養(yǎng)的具體環(huán)節(jié)得到了有效的改善和提升。但在人才培養(yǎng)方案和規(guī)格定位方面，由于每個(gè)學(xué)校立足的行業(yè)背景和人才目標(biāo)定位不同，沒有一個(gè)統(tǒng)一的參照，導(dǎo)致不少學(xué)校人才培養(yǎng)規(guī)格定位不清，給人才培養(yǎng)工作帶來了不少的問題。

（一）專業(yè)技能范圍不清晰

高職院校中每個(gè)專業(yè)所涉及的技能非常多，不可能在三年內(nèi)全部學(xué)完，但哪些專業(yè)知識(shí)是必須要培養(yǎng)的，很多高職院校把握不準(zhǔn)確。盡管不同學(xué)校的同一專業(yè)，其技能的側(cè)重點(diǎn)不一樣，但只要是同一專業(yè)，他們的專業(yè)基礎(chǔ)是一樣的，全國(guó)職業(yè)技能大賽主要考察的是基礎(chǔ)技能，跟所在行業(yè)無關(guān)，這些技能是必須要掌握的基礎(chǔ)技能。

（二）專業(yè)技能高度把握不準(zhǔn)確

與專業(yè)技能范圍相似，對(duì)專業(yè)技能的高度很多高職院校也把握不清。以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)為例，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)中有一個(gè)非?；A(chǔ)的OSPF協(xié)議，OSPF協(xié)議分為幾個(gè)層次，第一層是單區(qū)域的OSPF協(xié)議，第二層次是多區(qū)域的OSPF協(xié)議，第三層次是建立通道的OSPF協(xié)議。很多高職院校在培養(yǎng)的過程中，僅僅是讓學(xué)生掌握第一層次的技能。全國(guó)職業(yè)技能大賽出題的難度，就代表了基礎(chǔ)技能的高度，從歷年大賽中可以看出，學(xué)生至少要掌握到第二層次才算合格，否則不能符合企業(yè)的需求。

（三）忽略了綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

高職院校人才培養(yǎng)中，技能是非常重要的，但技能之外的綜合素質(zhì)也是非常重要的，甚至比技能本身更加重要，這點(diǎn)被很多院校忽略了。職業(yè)技能大賽以項(xiàng)目為依托，可以檢驗(yàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)，檢驗(yàn)學(xué)生的理解能力、分析能力和解決問題的能力。以職業(yè)技能大賽為尺子，要想在職業(yè)技能大賽中取得好的成績(jī)，僅僅注重對(duì)技能的培養(yǎng)是不夠的，必須要對(duì)學(xué)生的邏輯思維、形象思維等綜合素質(zhì)加強(qiáng)培養(yǎng)。

二、基于大賽的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)

（一）專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)

每個(gè)專業(yè)都是由若干門課程組成，培養(yǎng)一名合格的高職人才，需要開設(shè)多門專業(yè)課程和非專業(yè)課程，而具體需要開設(shè)哪些專業(yè)課，可以從職業(yè)技能大賽的規(guī)程中倒推出來。方法如下：

1.收集歷年職業(yè)技能大賽的規(guī)程、賽題和樣題。每年全國(guó)職業(yè)技能大賽在競(jìng)賽前，都會(huì)發(fā)布比賽的規(guī)程、歷年的賽題和當(dāng)年的樣題，規(guī)程說明了競(jìng)賽的知識(shí)范圍，代表著當(dāng)年的行業(yè)主流技術(shù)，是專業(yè)知識(shí)和行業(yè)技能的基礎(chǔ)要求，具有重要的借鑒意義。賽題和樣題是知識(shí)點(diǎn)的表現(xiàn)方式，可以看出行業(yè)知識(shí)呈現(xiàn)在工作任務(wù)中的方式。

2.羅列每次規(guī)程、賽題和樣題中的知識(shí)點(diǎn)。細(xì)分每年規(guī)程的知識(shí)點(diǎn)，在細(xì)分規(guī)程中，標(biāo)注好知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)的年份。賽題和樣題的知識(shí)點(diǎn)，包含隱性知識(shí)點(diǎn)和顯性知識(shí)點(diǎn)，隱性知識(shí)點(diǎn)是指卷面上未出現(xiàn)，但實(shí)際上要用到的先行知識(shí)，在羅列隱性知識(shí)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)該借助思維導(dǎo)圖等工具來實(shí)施，以免遺漏。知識(shí)點(diǎn)在劃分時(shí)，應(yīng)該細(xì)分到元知識(shí)點(diǎn)（不能再細(xì)分的知識(shí)點(diǎn)）為止。

3.按照不同性質(zhì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類和組合。由于歷年規(guī)程、試題、樣題的知識(shí)點(diǎn)中有重復(fù)，致使元知識(shí)點(diǎn)中有很多重復(fù)，這一步的第一環(huán)節(jié)，應(yīng)該將重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)去掉。按照某一屬性，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類。在這一環(huán)節(jié)中，可能會(huì)出現(xiàn)一個(gè)元知識(shí)點(diǎn)既能歸屬于A類知識(shí)，也可以歸屬于B類知識(shí)，在這種情況下，應(yīng)該計(jì)算其相關(guān)度，按相關(guān)度大的取之。

4.按照歸類和組合的類別，開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)課程。歸類好的專業(yè)知識(shí)，統(tǒng)計(jì)其知識(shí)點(diǎn)的量。如果每一個(gè)知識(shí)類別的知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)一門專業(yè)課，可能會(huì)導(dǎo)致專業(yè)課程過多，此時(shí)，可以合并知識(shí)類別相近的兩個(gè)或者多個(gè)知識(shí)類別為一門課程。

5.根據(jù)專業(yè)特性，根據(jù)確定的專業(yè)課程，倒推先序課程。技能大賽中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)都是專業(yè)核心知識(shí)，而對(duì)應(yīng)一些重要的基礎(chǔ)知識(shí)，是以隱含的方式出現(xiàn)，為了使專業(yè)體現(xiàn)結(jié)構(gòu)完整，必須要增加這些專業(yè)課程的先行課程。先行課程加入時(shí)，以夠用為原則，無須大而全。

6.按照課程的難度和知識(shí)量，確定各專業(yè)課程的課時(shí)量。設(shè)計(jì)一個(gè)基礎(chǔ)課時(shí)量因子T（P×T=1課時(shí)），根據(jù)知識(shí)點(diǎn)X1難度設(shè)計(jì)其因子Y1，則知識(shí)點(diǎn)X1的課時(shí)量因子為Y1×T，則整門課程的課時(shí)量總因子為（Y1×T+Y2×T+Y3×T+……Yn×T），則此門課的課時(shí)為（Y1×T+Y2×T+Y3×T+……Yn×T）/p。

職業(yè)技能大賽是以項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)形式呈現(xiàn)的，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)形成了完整的項(xiàng)目，這樣設(shè)計(jì)，課程與課程之間的對(duì)接是非常緊密的，避免了部分院校中的少數(shù)專業(yè)對(duì)專業(yè)理解不透徹，設(shè)計(jì)出來的課程體系中課程與課程之間不能實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接的問題。

（二）課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

1.在專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)收集第三步的基礎(chǔ)上（按照不同的性質(zhì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類和組合），加權(quán)平均每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的分?jǐn)?shù)。在加權(quán)平均分的處理過程中，不能簡(jiǎn)單的將歷年分?jǐn)?shù)直接相加，然后除以年度數(shù)量。而應(yīng)該對(duì)于年度越近的賽題、樣題和規(guī)程上的知識(shí)點(diǎn)賦予高權(quán)值，對(duì)于年度越遠(yuǎn)的知識(shí)點(diǎn)賦予低權(quán)值。

2.參照權(quán)值的大小，設(shè)計(jì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的課時(shí)。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的權(quán)值，代表這個(gè)知識(shí)點(diǎn)在專業(yè)上的重要性或者基礎(chǔ)性，權(quán)值越高的知識(shí)點(diǎn)，重要性越高，工作時(shí)的使用頻率越高。針對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)，要加大課時(shí)設(shè)計(jì)。在課時(shí)設(shè)計(jì)的過程中，還可以采取權(quán)值—— 課時(shí)換算法：

確定系數(shù)W=課時(shí)總量/權(quán)值總量。

確定每個(gè)知識(shí)點(diǎn)課時(shí)：k=知識(shí)點(diǎn)權(quán)值×W。

3.增加本專業(yè)的其他必要知識(shí)點(diǎn)。每個(gè)專業(yè)都有獨(dú)有的特色，特色部分的知識(shí)內(nèi)容是學(xué)生的特色。比如物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)，不同的學(xué)校可能偏向的行業(yè)不一樣，有偏向智能農(nóng)業(yè)、有偏向智能交通、有偏向智能物流等。在制定人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)加上相關(guān)行業(yè)（領(lǐng)域）知識(shí)，使學(xué)生成為某一行業(yè)的技能型人才。

（三）人文素質(zhì)課程設(shè)計(jì)

全國(guó)職業(yè)技能大賽不僅僅是對(duì)技能做出了明確要求，還對(duì)專業(yè)以外的綜合素質(zhì)提出了要求，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

1.顯性方面。大賽有5-10分明確規(guī)定學(xué)生的精神面貌、禮儀和團(tuán)隊(duì)合作狀態(tài)，以及操作臺(tái)的整理。要想學(xué)生具備良好的競(jìng)技狀態(tài)，在學(xué)校期間就需要開設(shè)一定的人文素質(zhì)課程。

2.隱性方面。大賽是以一個(gè)項(xiàng)目來呈現(xiàn)的，通常需要幾名隊(duì)員協(xié)作才能完成，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和領(lǐng)導(dǎo)能力（每個(gè)隊(duì)需要一名隊(duì)長(zhǎng)）在大賽的競(jìng)技過程中顯得非常重要，要開設(shè)相關(guān)鍛煉學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力和協(xié)調(diào)能力的人文素質(zhì)課程。

（四）考核方式設(shè)計(jì)

目前，我國(guó)的高職教育盡管在很多方面的改革都取得了不錯(cuò)的成效，但考核方式的改革卻稍顯落后。職業(yè)技能大賽以項(xiàng)目為依托，采取全封閉式、以團(tuán)隊(duì)為單位的項(xiàng)目實(shí)操考核方式，按照職業(yè)技能的做法，在設(shè)計(jì)課程考核方式時(shí)，專業(yè)課可以參照類似的做法，采取全封閉式的考核方式。

職業(yè)技能大賽是比賽，對(duì)封閉性要求較高，在平時(shí)的專業(yè)課程考核中，尤其在畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核中，封閉考核不是最好的方法。針對(duì)這種情況，可以在參照職業(yè)技能大賽方式的同時(shí)，優(yōu)化開放時(shí)間，但前提一定是項(xiàng)目考核?？己藰?biāo)準(zhǔn)同樣可以參照職業(yè)技能大賽的考核標(biāo)準(zhǔn)。

三、對(duì)比分析

為了檢驗(yàn)基于職業(yè)技能大賽的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的可行性，筆者在所在單位挑選了兩個(gè)專業(yè)連續(xù)跟蹤改革前后2年，主要考察了評(píng)教平均分、就業(yè)率和就業(yè)速度幾個(gè)方面，具體數(shù)據(jù)如表1。注：就業(yè)速度是指學(xué)生就業(yè)簽訂協(xié)議的日期減去學(xué)生第四學(xué)期所在年度的7月1日。

從評(píng)教分?jǐn)?shù)的角度來看。學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)可以反映學(xué)生對(duì)教師授課的肯定程度，從表1來看，改革后比改革前提升了0.6分，說明基于技能大賽的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)是能夠得到學(xué)生認(rèn)可的。

從就業(yè)率來看。就業(yè)率可以反映學(xué)生被企業(yè)接受的程度，同時(shí)可以反映出人才培養(yǎng)合格率。從表1中可以看出，改革后比改革前的就業(yè)率提高了7%，說明改革后的人才培養(yǎng)更加能夠得到企業(yè)和社會(huì)的認(rèn)可。

從初次就業(yè)速度來看。初次就業(yè)速度與就業(yè)率有相似的地方，同時(shí)也有不同的地方。就業(yè)率是人才培養(yǎng)的合格率，而初次就業(yè)速度可以反映人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)生初次就業(yè)越快，說明學(xué)生能在更短的時(shí)間內(nèi)得到企業(yè)的認(rèn)可，人才培養(yǎng)質(zhì)量高。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]劉月梅，徐仿海，李愷翔.職業(yè)院校人才培養(yǎng)和技能大賽有效銜接的探索與實(shí)踐[J].職教通信，2015（11）

【基金項(xiàng)目】2013 年度廣西高等教育教學(xué)改革工程重點(diǎn)項(xiàng)目（2013JGZ193）

【作者簡(jiǎn)介】孫 奧（1986— ），女，廣西國(guó)際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：職業(yè)教育；唐 勇（1981— ），男，廣西國(guó)際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：職業(yè)教育。

（責(zé)編 丁 夢(mèng)）