龐海峰

摘 要：實踐教學作為課堂教學的補充，有著至關(guān)重要的作用。本文闡述了投資學實踐教學中存在的諸如教學方法過于傳統(tǒng)，師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理等問題，并提出了改善投資學實踐教學的相關(guān)建議。

一、投資學實踐教學中的存在的問題

1.教學方法過于傳統(tǒng)、單一

雖然投資學在教學方法、內(nèi)容、課程體系等方面進行了一不間斷地改革，但總的來說，培養(yǎng)模式仍然很單一，條條框框太多，從而使學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)新性的動力不足。部分教學內(nèi)容只是隨著課堂理論課內(nèi)容的再驗證，某些與時俱進的新的政策、新理論的內(nèi)容，沒有進入教學實踐課的內(nèi)容。另外，單一化、灌輸性教學方式，仍然是主要的教學方式，師生之間互動交流，項目探討不足。學年和專業(yè)實習都是采用歷年形成的傳統(tǒng)方法。一切都是按事前計劃好的內(nèi)容，按部就班的進行。即在實踐實習前，教師把實踐實習的內(nèi)容、操作方法與步驟等都寫得一清二楚，學生完成教學大綱規(guī)定內(nèi)容，完全是在教師設(shè)定的范圍內(nèi)，機械地完成操作，缺少主動積極的思考。

2.部分教師缺乏實踐教學技能的學習和輕視實踐教學

由于大部分教師是從學校到學校，缺乏社會實際工作的階段，實踐的技能低下，再加上評職稱等主要利益環(huán)節(jié)對實踐教學輕視，使得許多教師不屑實踐教學能力的培養(yǎng)。主要表現(xiàn)在長期以來形成“理論教學體現(xiàn)學術(shù)性，實踐教學是理論教學的一個環(huán)節(jié)、一種補充” 的認識。認為實踐教學僅是作為理性認識的驗證而依附于理論教學，學校教育質(zhì)量的高低，主要看學生掌握理論的水平，而實踐能力則無足輕重，對課程實踐、實習的學時壓縮。另一種表現(xiàn)是由于實踐教學比理論教學難度大而有怕麻煩的心里。實踐教學不但需要用單獨教材，而且需要與校內(nèi)校外各部門打交道，協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種關(guān)系。教學組織工作較復雜，從實踐設(shè)計、實踐準備到實踐報告的批改，特別是到校外教學實踐，除了學生方面不好管理外，其衣食住行安全保障及實習大綱的檢查指導都要詳細安排。所以有個別教師怕麻煩就輕避重，甚至干脆不搞實踐教學。

3.缺乏專職實踐指導教師，師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理

專職實踐教師是實踐教學的主力軍。目前學校對教師隊伍的學歷結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)強調(diào)較多，而對其實踐能力要求不高。教師進修、培訓的機會較多，而實踐機會相應(yīng)較少，基本是業(yè)余時間自行安排，沒有報酬和補貼，有的也少之又少，造成許多教師更愿意將理論課，拿到的報酬多，評職稱又算工作量，可謂一舉兩得。長期把實踐指導教師視作“教輔”的觀念根深蒂固，把一些不能勝任理論教學的教師、低學歷的人員安排到實踐教學崗位。近年來由于擴大招生，教師教學工作量增加，師生比比例失調(diào)，專職教學人員嚴重不足，于是從事理論教學的便“雙肩挑”，同時擔任實踐教學的老師。導致學歷結(jié)構(gòu)極不合理，總體素質(zhì)較差，實踐教學的質(zhì)量不能保證。

4.考研、畢業(yè)實習與就業(yè)發(fā)生沖突，使畢業(yè)實習和畢業(yè)論文的質(zhì)量下降

由于大四，面臨考研和就業(yè)的壓力，使得畢業(yè)實習這一重要實踐教學環(huán)節(jié)被考研和找工作所替代，實習時間被壓縮或忽略。按照教學計劃，畢業(yè)論文安排在第 8學期，這一時期學生忙于查詢?nèi)瞬殴┣笮畔?、參加人才招聘大會，供需見面會、簽約、面試等各種就業(yè)活動。面對越來越嚴峻的就業(yè)形勢，學生對畢業(yè)論文的質(zhì)量也就放松了要求，能過即可的思想使他們降低了對論文的要求，降低了畢業(yè)論文的質(zhì)量。

二、改善投資學實踐教學的建議

1.把理論教學和實踐教學的重要性放到同一水平線上

實踐教學，既是現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的客觀要求，又是我國高等教育更深層次改革與發(fā)展的內(nèi)在要求，更是投資學人才培養(yǎng)目標的迫切需要。況且我校投資學專業(yè)的畢業(yè)生更主要是為地方經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)。因此要更新觀念，提高認識，結(jié)合本學科的實際，不斷完善改進，提高實踐教學的質(zhì)量和效果。同時把理論教學和實踐教學的重要性放到同一水平線上，在職稱評定政策上給與同等的重視。

2.嘗試科研創(chuàng)新實踐與畢業(yè)實習相結(jié)合

實踐教學是培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力高素質(zhì)人才的重要途徑。因此學校將創(chuàng)新思想融入到實踐教學的各個環(huán)節(jié)中去，從外部環(huán)境和內(nèi)在機制上促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。嘗試“工作室制度”和“一條龍生產(chǎn)線制度”即本科生按自己的研究興趣選自己喜歡的老師，進入到老師的工作室，組成的科研創(chuàng)新小組，形成研究梯隊，引導學生盡早參加科研創(chuàng)新小組，并把“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練”、“中金所杯”、“挑戰(zhàn)杯”、“大智慧杯高校金融精英選拔賽”作為一條生產(chǎn)線，昀終把部分研究作為畢業(yè)論文的一部分，提前完成畢業(yè)實習的教學實踐環(huán)節(jié)，較好地解決了畢業(yè)實習與就業(yè)的矛盾。同時教師可以把已取得的科研成果結(jié)合到課堂教學，豐富了課堂教學內(nèi)容，激發(fā)了學生的創(chuàng)新熱情。經(jīng)過一個階段的實踐，每年主動申請進入科研小組的本科生人數(shù)增加了，逐步形成學生創(chuàng)新能力的提高與教師科研成果增加的良性循環(huán)。

3.創(chuàng)建新型實踐教學體系

針對傳統(tǒng)教學過程中教材陳舊，教學方法單一，教學手段落后等存在的問題。應(yīng)該在教學內(nèi)容、教學方法、教學體系方面進行必要的改革嘗試。教學內(nèi)容的更新，必須根據(jù)科學的昀新發(fā)展對這門課程教學內(nèi)容進行必要的篩選、補充、更新和重組，使其既能反映該學科領(lǐng)域昀基本核心的知識，又能反映該學科昀新的進展和動態(tài)，同時又具有符合學生認知發(fā)展規(guī)律的邏輯結(jié)構(gòu)。教學方法改革中遵循因材施教的原則。一是在教學中對學生個性的充分尊重，即不是要求學生如何適應(yīng)教師的教學方式，而是要求教師如何根據(jù)學生的個性特點去啟迪學生；二是創(chuàng)建“立體實踐教學體系”。它包括縱向體系和橫向體系?？v向體系是一個學校、學院、學科的三級管理層次。橫向體系是采取“走出去，請進來”的策略，即本校實踐教師定期派出學習，定期聘請校外行業(yè)的專家進課堂授課，使二者互補。