語文課堂的提問技巧

彭云冉

河北省高邑縣東塔影學(xué)校

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語文課堂的提問技巧

彭云冉

河北省高邑縣東塔影學(xué)校

課堂提問是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要手段。如果運(yùn)用得當(dāng)，那么對于鞏固學(xué)生知識，啟迪學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)都有重要的作用。遺憾的是，語文閱讀教學(xué)中還存在大量的無效提問現(xiàn)象。不少教師在課堂上喜歡提出“是不是”“對不對”“好不好”之類的問題讓學(xué)生回答。表面看來，學(xué)生興致勃勃，情緒高昂，課堂氣氛熱烈。實(shí)際上，這樣的提問非常簡單，沒有多少思考的余地，對促進(jìn)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文是無甚益處的。那么，如何避免冗余提問，增強(qiáng)課堂提問的有效性呢？下面我就談?wù)勛约旱囊恍┙虒W(xué)感悟。

一、層次性提問

提問的順序要淺入深，循序漸進(jìn)，呈階梯狀行進(jìn)。這種提問符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，能促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)的對話，激發(fā)和加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。如在教學(xué)《孔子游春》第八然段時(shí)，可以這樣提問：這段話中那些詞或句子你還不理解？利用工具書解決或者與同桌交流。這段話是圍繞哪一句話寫的？為什么說水是真君子？孔子以流水為喻，有何用意？“善施教化”后有個(gè)省略號，省略了什么？你能合理地補(bǔ)充水的哪些特點(diǎn)呢？這個(gè)教學(xué)片斷從理解詞語到理解句子再到理解段落，層層深入。理解段落時(shí)也是從理解文章表面的意思再到理解藏在文章背后的深意，語言訓(xùn)練也是在理解課文內(nèi)容之后進(jìn)行拓展延伸。由于提問有層次性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鍛煉學(xué)生的思維方法，久而久之，學(xué)生的邏輯思維能力就會(huì)變強(qiáng)，而且樂學(xué)，善學(xué)，愛學(xué)。

二、啟發(fā)性提問

問題要選擇最佳時(shí)機(jī)，力求達(dá)到最好的教學(xué)效果。提問的時(shí)機(jī)迎合了教學(xué)的需要并與教學(xué)視角相吻合，我們就可以稱之為“最佳時(shí)機(jī)”。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。教學(xué)中，教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入“憤悱”狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生“生疑”、“質(zhì)疑”、“釋疑”，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。學(xué)生有了疑問，就會(huì)產(chǎn)生求知欲望，就非要弄個(gè)水落石出不可。因此，教師在組織教學(xué)時(shí)，要善于根據(jù)教材內(nèi)容，或課前設(shè)疑、引人入勝，或課中置疑、波瀾跌宕，或課后留疑、回味無窮，使學(xué)生在課堂上始終處于一種積極的探求狀態(tài)。如在教《海倫·凱勒》時(shí)，當(dāng)學(xué)生明白海倫·凱勒的不幸遭遇后，就應(yīng)該讓學(xué)生默讀課文，說說海倫·凱勒是怎樣面對這一切？你覺得她是個(gè)怎樣的人？從哪些句子知道的？這一問，無疑放飛了學(xué)生的思維翅膀，學(xué)生就得認(rèn)真地看書，尋求答案。通過學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考、討論，學(xué)生很快就明白了：海倫·凱勒是個(gè)刻苦學(xué)習(xí),不向命運(yùn)屈服的人。這種課中置疑提問，是針對學(xué)生急于知道主人公命運(yùn)的“憤悱”狀態(tài)下提出的，學(xué)生的情感處于“高原地帶”，不一睹為快都難。教學(xué)實(shí)踐證明:提問時(shí)機(jī)過早，學(xué)生因?qū)滩恼J(rèn)識缺乏準(zhǔn)備，只會(huì)使教師啟而不發(fā)；時(shí)機(jī)過遲，問題已解決，提問成了馬后炮。

三、連接性提問

問題要難易適度,要讓新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的本質(zhì)性的聯(lián)系。問題還要能啟發(fā)學(xué)生思考，既不能過于淺白，又不能太艱深。太淺白，沒有思考的空間，索然無味，提不起學(xué)生興致，學(xué)生無從學(xué)到新知識，只能在“原地踏步”；太艱深，新舊知識無法找到銜接點(diǎn)，學(xué)生無從下手。難度太大的問題不僅達(dá)不到教學(xué)目的，反而易挫傷其學(xué)習(xí)積極性，事與愿違。因此，所提問題要難易適度，既要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維，又能使學(xué)生通過努力從“已有的經(jīng)驗(yàn)區(qū)”達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”，“跳一跳，摘到桃子”。如教學(xué)《四個(gè)太陽》時(shí)有人設(shè)計(jì)了問題：“金黃的落葉忙著邀請哪些小伙伴嘗嘗水果的香甜？”這個(gè)問題就未免過于簡單，相信多數(shù)學(xué)生都會(huì)以漫不經(jīng)心的態(tài)度對待，這對良好的閱讀習(xí)慣、閱讀能力的培養(yǎng)沒有多大價(jià)值。如果這樣設(shè)計(jì)“金黃的落葉忙著邀請哪些小伙伴嘗嘗水果的香甜，他們是怎么邀請的？”那學(xué)生的反應(yīng)或許就會(huì)大不一樣。這種問題具體而又有思考的余地，一方面讓學(xué)生深入理解文本，讓學(xué)生在交流中體會(huì)秋天的樂趣，感受秋天給人帶來了豐收的喜悅，帶來了歡樂。另一方面又訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力、思維能力、語言表達(dá)能力。

四、指向性提問

問題要圍繞教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)中的重點(diǎn),難點(diǎn)。重點(diǎn)內(nèi)容對全篇課文來說牽一發(fā)動(dòng)全文，是閱讀教材中能體現(xiàn)中心思想的點(diǎn)睛之筆。閱讀短文中有“題眼”，詩歌中有“詩眼”，教學(xué)中教師抓住“文眼”，再分析全文，將起到事半功倍的效果。如《游園不值》中“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”一句是理解的重點(diǎn)，同時(shí)也是理解難點(diǎn)，它是流傳千古的名句，蘊(yùn)含著深刻的道理。教者若只讓學(xué)生聯(lián)系前兩句詩所提供的意境說出這兩句詩的字面意思可能效果不好，學(xué)生就不會(huì)知道它流傳至今的原因。但若就此詩句提問：“讀到‘春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來’你的腦海里出現(xiàn)怎樣的情景？”“這兩句詩除了字面意思以外還有沒有更深的意思呢？”就可能激起學(xué)生探究與思考的熱望，他們通過豐富的想象，仿佛看到園內(nèi)林木蔥蘢，繁花似錦，紅杏灼灼，燦若云霞。從而進(jìn)一步感受到任何新生的事物都是無法阻擋的，它總會(huì)沖破阻力向前發(fā)展。

五、探索性提問

生成是不能預(yù)設(shè)的美麗，在課堂教學(xué)中無時(shí)無刻不存在生成。有的生成對推進(jìn)教學(xué)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)起到正面的促進(jìn)作用。這時(shí)候，教師應(yīng)采用追問的形式，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對這類問題進(jìn)行研究，引導(dǎo)學(xué)生深入了解課文內(nèi)容，升華文章的思想感情，起到“四兩撥千斤”的作用?！兑灰构ぷ鳌愤@節(jié)課上，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。當(dāng)學(xué)生讀到“他是多么勞苦，多么簡樸！”這句話時(shí)，情不自禁地加了個(gè)“啊”。面對這個(gè)生成，教師只是機(jī)械地告訴學(xué)生：“記住，讀書時(shí)不能添字?！苯處燂@然沒有意識到這是個(gè)極好的生成資源，不懂得追問，所以不能幫學(xué)生理清思緒，不能幫學(xué)生深入地理解課文內(nèi)容。課堂停留在表面，學(xué)生的探索不能引向縱深。要是教師這樣追問：“你為什么不由自主地加了啊字？你的崇敬之情從何而來？”學(xué)生在提問中就能梳理雜亂的思緒，明晰自己內(nèi)心的情感，受到情感的熏陶。課堂生成的主體是學(xué)生，生成的課堂是要讓學(xué)生去獲得深刻的感受，所以教師要有一定的教學(xué)機(jī)智，及時(shí)追問，促進(jìn)生成。

綜上所述，課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。我們教師只有努力優(yōu)化課堂的“問”，“問”出對話，“問”出精彩，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，開拓學(xué)生的思維，從而讓學(xué)生獲得更多的知識。