劉春艷
河北省張家口市下花園區(qū)教育局
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小學(xué)生作文要以生活為本
劉春艷
河北省張家口市下花園區(qū)教育局
教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對生活進(jìn)行體驗(yàn)和感受,引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活,培養(yǎng)對生活的感情,引導(dǎo)學(xué)生走出課堂圈子,帶領(lǐng)學(xué)生多接觸自然,認(rèn)識社會,培養(yǎng)健康的人格。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使我深深地認(rèn)識到:引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活,關(guān)注身邊的人和事,就能更好的開放學(xué)生的心扉,寫出個性鮮明突出、感情自然真摯的習(xí)作來。生活化作文就能很好的貫徹新課改這一要求,符合葉圣陶“生活教育”的理論,使學(xué)生跳出課堂小圈,從而放大生活外延,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的寫作潛能,開拓視野,找回寫作的樂趣。
有素材是寫出好文章的前提條件?,F(xiàn)在大部分學(xué)生的生活空間被禁錮在學(xué)校至家庭的兩點(diǎn)一線,封閉在狹小的課堂之內(nèi),生活的空間越來越狹小,生活趨于單一平淡。在這種生活空間下,如何能寫出逼真、生動、有情趣的作文呢?學(xué)生害怕寫、不會寫、作文內(nèi)容單調(diào)、虛假的主要原因在于他們沒有真實(shí)的生活體驗(yàn),沒有觀察生活、思考生活的習(xí)慣。朱熹說過:“問渠哪得清如許?為有源頭活水來。”寫作材料的源頭在豐富多彩的生活中。因此,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生接觸生活,從學(xué)校、家庭和社會中觀察、體驗(yàn)、積累寫作素材。為了豐富學(xué)生生活,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活,感受生活的精彩,體驗(yàn)生活中的喜怒哀樂,我從學(xué)校、班級、家庭三個方面,精心設(shè)計、科學(xué)組織學(xué)生體驗(yàn)活動,讓學(xué)生通過親眼所見、親耳所聞、親身經(jīng)歷、親身感悟來獲得具體的素材和豐富的生活體驗(yàn)。
學(xué)校每學(xué)期都會開展繽紛多彩的節(jié)日活動,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生積極參加各項節(jié)日活動,引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中挖掘?qū)懺捤夭?。六一兒童?jié),帶領(lǐng)學(xué)生一起看表演,在班里組織“我是才藝小達(dá)人”活動,學(xué)生的參與度非常高,活動后寫下他們歡樂的六一。國慶節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)、春節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日,孩子們雖然在家,但他們都會自發(fā)地將過節(jié)時的場景用筆記錄下來,用真摯而簡單的話語寫著他們的心情,想說就說,想寫就寫。這就是因?yàn)檫@些節(jié)日活動增加了他們的生活體驗(yàn),也為學(xué)生的習(xí)作提供了真實(shí)的素材。
而家庭生活也有很多作文材料,教師要有意識地向?qū)W生布置一定的“生活作業(yè)”,讓學(xué)生做一些難易適中、力所能及的家務(wù)活動,或指令分明地去觀察某一物、了解某一事,這也是創(chuàng)造作文素材和積累材料的好辦法。如種植花草樹木,讓他們了解植物的生長過程;參與家務(wù)勞動,體驗(yàn)勞動的滋味等,引導(dǎo)學(xué)生把這一切裝進(jìn)自己的“作文素材庫”。
學(xué)生愉快地觀察生活,體驗(yàn)生活,就有了表達(dá)的沖動。教師適時鼓勵他們把自己的所見、所聞、所思、所想,清晰流利地表達(dá)出來。引導(dǎo)學(xué)生小練筆、勤練筆,把所見、所聞、所思、所想寫下來,做到用自由之筆,寫自得之見,表自我之意,抒自發(fā)之情。鼓勵他們在課堂內(nèi)獨(dú)立完成作文,同學(xué)之間互評,相互學(xué)習(xí),能做到中心突出,條理清晰。只要多說、多寫,學(xué)生的作文能力自然才能逐步提高。
例如:作文課上,老師為了讓更多的孩子們打開話匣子,利用孩子們喜歡的漫畫作品上了這樣一節(jié)作文課。先讓孩子們談?wù)勏矚g漫畫的理由,孩子們講得頭頭是道,津津有味。然后不露聲色地出示了幾幅精心挑選的漫畫,并別出心裁地將文字去掉,只留著畫面,讓學(xué)生仔細(xì)觀摩,能否看懂沒有文字的漫畫。孩子們興趣不減,興致勃勃地討論起來。最后找來幾個平時在班里不大愛說話的學(xué)生,請他們說說圖意,這些孩子基本上都能把大概意思講出來。鼓勵他們拿出手中的筆,把喜歡的漫畫用文字表述出來,學(xué)生們立即伏案寫作,奮筆疾書,這可是平時作文課中少有的情景啊。
能夠清晰的表達(dá)自己內(nèi)心的想法也并一定就能寫出一篇優(yōu)秀的作文,還需要教師讓學(xué)生掌握一些基本的寫作能力,正如“授之以魚,不如授之以漁?!?/p>
1.閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)寫法。
葉圣陶先生說過:“語文教材無非是例子,憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三,練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧?!彪x開閱讀教學(xué)去搞作文教學(xué),必然使學(xué)生作文失去依拖而造成作文難的后果。因此作文經(jīng)常是從閱讀教學(xué)開始的。課堂上,學(xué)生對文本有了較深的理解與感悟后,容易與文本產(chǎn)生共鳴。此時,教師要不失時機(jī)地營造寫話氛圍,挖掘?qū)懺捤夭摹?/p>
2.單項訓(xùn)練強(qiáng)化基礎(chǔ)。
小學(xué)生往往對客觀事物描寫不夠具體、真切,單項素描是小學(xué)生是否重要的寫作基礎(chǔ)訓(xùn)練,也是小學(xué)生必不可少的寫作基本功。在作文教學(xué)中,我們結(jié)合教材單元訓(xùn)練重點(diǎn),具體抓住語言描寫、心理描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、景物描寫等練習(xí),老師重在指導(dǎo)學(xué)生觀察,展開適當(dāng)?shù)暮侠硐胂?,把觀察到的運(yùn)用語言文字表達(dá)出來。
例如:秋天到了,我組織孩子們在校園里尋找“秋天的足跡”,讓孩子們觀察、收集形態(tài)各異的樹葉,孩子們開心地在校園的各個角落尋找自己喜歡的樹葉?;氐浇淌?,我讓孩子們從不同角度觀察自己手中的樹葉,說說自己手中的樹葉向什么。很快就有孩子舉起來小手:“我覺得像奶奶手中的扇子。”“我看見這片葉子從樹上飄下來,一只在空中慢慢地打轉(zhuǎn),好像是一片羽毛……”孩子們說得經(jīng)常紛呈,樹葉也仿佛被賦予生命。這些訓(xùn)練夯實(shí)了學(xué)生的寫作基本功,為綜合訓(xùn)練打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。
3.結(jié)合范文分類指導(dǎo)。
語文教材選入的文章,文質(zhì)兼美,典范性強(qiáng),是我們用于指導(dǎo)學(xué)生寫作的最好范文。老師充分利用這些課文的作用,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物,表述思想的方法,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫人、記事、寫景、狀物等各類文章的寫法,把握規(guī)律,并適時提出針對性訓(xùn)練。
作文,就是一種作文。孩子學(xué)寫作,也是過著一種積極、充實(shí)、自由、審美的生活。而生活也是作文的源泉,到生活中去,引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)和積累寫作素材,這樣的教是真教,這樣的學(xué)是真學(xué)。毫無疑問,生活化作文的教學(xué)是小學(xué)作文教學(xué)改革的必由之路、高效之路。