李國鳳

河北省圍場縣朝陽灣學區(qū)中心校

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小學語文教師要挖掘教材尋找教學捷徑

李國鳳

河北省圍場縣朝陽灣學區(qū)中心校

教材是學生學習并掌握知識的最直接也是最主要的途徑。教師可以說是天天都在使用教材，憑借教材把點點滴滴的知識毫無保留地都傳授給在坐的每一個學生，借助教材把各種良好的學習方法都灌輸給每一個學生。目前小學語文教材也在不斷地改革創(chuàng)新中越來越符合時代的要求，越來越貼近孩子們的生活，越來越注重知識與能力的相輔相成，越來越注重發(fā)散思維的訓練、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。那么教材編寫者的良苦用心有沒有讓所有的語文教師都能有所體會與真正領悟呢？可是在現(xiàn)實的語文教學中，不少教師仍舊只是照本宣讀，只講教材，只讀教材，仍然過分偏重于知識的傳授，而忽視各種能力的培養(yǎng)。這種“封閉”式的教學模式其實早已跟不上課改的腳步，時代的要求，這種對教材的處理方法更是不利于學生各種能力的培養(yǎng)與發(fā)展的。那么在當前課程改革開展得如火如荼的今天，怎樣創(chuàng)造性地去使用教材，盡量發(fā)揮教材的巨大作用，這不得不引起我們每一位語文教師的深深思考。我覺得作為一名教師必須把手中的教材作為傳授知識各種知識的窗口，鍛煉培養(yǎng)能力的依托，各種思維訓練的紐帶，讓孩子們通過教材這一個“點”，相繼走進生活——語文學習的大課堂這一個“面”，只有創(chuàng)造性地使用教材，才能充分發(fā)揮學生的學習自主性，更好地培養(yǎng)和提高學生的語文素養(yǎng)。

一、課內(nèi)外結合，拓寬學生的知識面

語文課堂教學不能只停留在對教材中課本知識的傳授，而要設法向課外延伸拓展。為了拓寬學生獲取知識的渠道，豐富學生的課外知識，我在教學中特別注重以課文內(nèi)容為契機，逐步向課外延伸發(fā)展。比如在教完《少年閏土》后，我隨機向學生們推薦了《故鄉(xiāng)》這部小說；教完《江姐》時向學生提供《紅巖》這本書。與課文有聯(lián)系的同一內(nèi)容的作品，同一作者的作品盡量推薦給學生，層層撩撥起學生的學習興趣。又如在上完童話課文后我把《安徒生童話集》這本書推薦給學生，讓他們在規(guī)定的的時間里閱讀，并挑選一個自己最喜歡的童話，在家里練習講述給爸爸媽媽聽。熟練后我再在班上開展了一次“我最喜歡的童話故事”比賽。在此項活動中同學們個個熱情高漲，都紛紛作了精心的準備，最后活動取得了圓滿的成功。

二、抓住文中空白之處，引導學生自由發(fā)揮

教材中常有一些課文描寫留有一定的空白，教師如果能抓住這些空白之處，讓學生展開豐富的想象來填補這些空白，這樣既能加深學生對課文內(nèi)容的理解與掌握，同時又能培養(yǎng)學生的能力。因此，我在教學《鬧花燈》一課時，抓住第二段中的省略號讓學生展開豐富的想象。課文是這樣寫的：“街上的花燈可真多呀！兔子燈地上跑，鴿子燈天上飛……最有趣的是龍燈，只見一條長龍追著寶珠上下翻飛，全身的鱗片閃閃發(fā)光，龍的尾巴不停地擺動?！蔽易寣W生反復讀了這段課文后，便問學生：“除了兔子燈、鴿子燈，大家想想大街上還會出現(xiàn)什么樣的燈？”隨機媒體出示畫面，讓學生仔細觀察這幅畫面說說上面有哪些花燈？并說說這些花燈是怎樣的？并逐步引導學生說清楚花燈的樣子。最后讓學生仿照課文的寫法，選擇一種自己最喜歡的花燈說一說，寫一寫。結果有的學生寫道：“街上的花燈多得數(shù)也數(shù)不清。瞧：灰色的不起眼的老鼠燈把一條小尾巴翹得老高，閃動著一雙賊溜溜的小眼睛，大象燈拖著一條長鼻子左右搖擺。最有趣的還是那盞紅色的金魚燈，它鼓著一對燈泡眼，甩著尾巴似乎在水中游動呢！”還有的學生寫道：“街上的花燈可真多呀！皮球燈圓滾滾，星星燈亮閃閃。最引人注目的是荷花燈，只見一朵朵荷花張開了紅艷艷的花瓣，好象在對人們點頭微笑呢！”通過練習說，練習寫，學生既學到了知識，又將知識轉化為能力，而且大大激發(fā)了學生寫作的熱情。這樣在自由的空間里，學生的潛能就會得到最大的發(fā)揮。

三、開放課文內(nèi)容，激發(fā)探究欲望

興趣是最好的老師。利用教材，激起學生對知識的探求欲望，激發(fā)學生的學習興趣，無疑是對每一個學生的發(fā)展有著舉足輕重的作用。學生們在學完《蠶姑娘》一文后，對蠶一生奇妙的變化產(chǎn)生了濃厚的興趣。于是我提出一個問題：“在自然界中，還有哪些生物一生的成長過程也有如此奇妙的變化呢？”學生們立刻就討論開了，但更多的學生緊鎖眉頭。他們的表情告訴我，他們不知道。于是我布置了一個課外作業(yè)：回家查找資料或者向家長請教這一問題的答案，第二天交流。到了第二天，大家的積極性可高了！有的學生說：“蝴蝶的一生也有奇妙的變化。蝴蝶小的時候是毛毛蟲，一段時間以后就會變成蛹。再過一段時間以后，就會從蛹里飛出各種各樣的蝴蝶。”

有的學生說：“青蛙的成長也很奇妙。小時候是蝌蚪，全身烏黑，大腦袋，小身體。過幾天后便會長出后腿，接著會長出前腿，漸漸地尾巴也沒有了。最后才變成了大肚皮、鼓眼睛的全身披著綠袍的大青蛙，為莊稼消滅害蟲，成了莊稼的衛(wèi)士?！彼麆傄徽f完，其他學生都笑了。我問他為什么，他一本正經(jīng)地說：“人一開始是猿猴，后來才變成我們這樣的?！蔽壹皶r幫他糾正了錯誤。雖然他的理解不夠正確，但我還是表揚了他。這足以說明他動腦筋去思考了，而且還了解到了人的發(fā)展演變的大概過程，這種求知的精神是多么的可貴?。⊥ㄟ^這次小小的交流會，我深切感受到，僅僅教給學生書本中的知識是不成功的，也是不適應素質(zhì)教育要求的。只有激發(fā)起學生強烈的探究欲望，并能引導學生主動去尋求答案，才算是成功的教育。

在教學實踐我清醒地認識到：只有創(chuàng)造性去使用教材，才能拓寬學生學習的空間；只有開放教學的模式，不拘泥于教材，才能使學生能力的訓練落到實處；只有以教材中的知識點，輻射到各科知識的層面，以教材為紐帶，才能引導學生真正走進知識的殿堂；只有讓每一個學生都有機會去嘗試，去探索，去實踐，才能讓學生變“被動”為“主動”，變“要我學”為“我要學”，也才能真正地發(fā)揮學生學習的主體作用，切實提高學生的語文素養(yǎng)。