高中英語閱讀教學(xué)存在的問題與改進(jìn)策略

胡志強(qiáng)

河南省上蔡縣第一高級中學(xué)

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高中英語閱讀教學(xué)存在的問題與改進(jìn)策略

胡志強(qiáng)

河南省上蔡縣第一高級中學(xué)

提高學(xué)生英語閱讀水平，教師應(yīng)注意在閱讀教學(xué)中實(shí)施有效的策略。目前，高中英語閱讀教學(xué)雖然在觀念和行動上都進(jìn)入一個新時期，但是還存在兩種閱讀教學(xué)方法對立，語篇語義教學(xué)不被重視，文化背景知識缺乏等問題。解決閱讀教學(xué)問題需重視語篇語義教學(xué)，豐富語言文化背景知識，建立師生互動的閱讀模式。

英語閱讀教學(xué)；教師；學(xué)生

高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師要有意識地加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓他們在學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的過程中逐步學(xué)會學(xué)習(xí)。要提高學(xué)生英語閱讀水平，教師應(yīng)注意在閱讀教學(xué)中實(shí)施有效策略，重視在閱讀教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀策略的指導(dǎo)。

一、當(dāng)前英語閱讀教學(xué)存在的主要問題

從高中英語閱讀課可以看到，目前高中英語閱讀教學(xué)雖然在觀念和做法上都進(jìn)入一個新時期，但是還存在諸多問題。

1.偏重語法和詞匯知識。

偏重語法和詞匯知識的講解與傳授，把閱讀材料分解成孤立的語言知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，而忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生把注意力集中在字句的細(xì)節(jié)上，而無暇顧及別的東西，破壞了文章的整體性，從而忽略對文章的總體把握，致使閱讀水平上不去；教師過分注重詞和句子層面的教學(xué)，目前仍有不少教師對語篇的處理以講解詞匯、分析句子結(jié)構(gòu)和翻譯句子為主要教學(xué)手段，教學(xué)停留在句子層面從而造成課文教學(xué)結(jié)束了，很多學(xué)生還不知該篇文章具體講什么內(nèi)容、有什么意圖，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和文化意識了。

2.片面追求閱讀時的“整體理解”。

淡化甚至于舍棄了詞匯、語法教學(xué)，未能引導(dǎo)學(xué)生借助語法正確理解句子，尤其是缺乏對長句、難句、省略句及意思晦澀句的理解與分析，影響了學(xué)生對閱讀材料全面、正確的理解，也阻礙了他們獲取文章的內(nèi)含信息，導(dǎo)致的結(jié)果是對文章“一知半解”，甚至造成理解的偏差。

3.文化背景知識缺乏。

在閱讀中，英語學(xué)習(xí)者擁有的背景知識越多，對文章的理解速度也就越快，隨之準(zhǔn)確率也會提高。由于不少教師還是習(xí)慣于把主要精力集中在語言知識的傳授上，而忽視了文化背景知識對語言的重要作用，培養(yǎng)出來的學(xué)生有的盡管掌握的詞匯量不小，語法知識也很好，但對于英語語言國家的民俗文化背景、價值觀念、歷史、地理等方面知識、人的行為模式和道德觀念了解甚少，在閱讀中就難以進(jìn)行合理的推測及聯(lián)想，從而導(dǎo)致理解困難、判斷失誤。

二、解決高中英語閱讀教學(xué)問題需關(guān)注的要點(diǎn)

1.重視語篇語義，有效地進(jìn)行多層次閱讀教學(xué)。

語篇理念下的閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)語篇結(jié)構(gòu)和語義的完整性，這對以往那種以句子為單位的閱讀是一種挑戰(zhàn)。學(xué)生閱讀的方法多采用“自下而上的模式”，即學(xué)生的閱讀理解的過程中從字母和單詞的辨認(rèn)開始，不斷地進(jìn)行信息組合，完成閱讀活動。這種理解只是對文章表層信息的理解，忽略了上下文之間的聯(lián)系，所以學(xué)生在閱讀的過程中速度慢且累，不能從整體上及深層次理解文章，從而在給出文章主旨大意以及根據(jù)文章的信息進(jìn)行推理判斷等方面的能力比較弱。

Goodman和Smith提出了“自上而下模式”，這種模式以概念理論為基礎(chǔ)。在閱讀過程中閱讀者根據(jù)本人大腦中已有的句法知識和語義知識對閱讀材料進(jìn)行預(yù)測，并在閱讀過程中加以證實(shí)和修正，這種模式有助于學(xué)生對語篇語義的整體理解和整體結(jié)構(gòu)的把握。實(shí)際上，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生把這兩種模式交替使用的能力，即既要關(guān)注單句的理解和語言知識的學(xué)習(xí)，又要站在語篇的高度從整體上把握篇章的語義。

2.豐富語言文化背景知識。

語言是文化的重要載體，每一種語言都產(chǎn)生于特定的社會歷史環(huán)境，并隨著社會的變遷而發(fā)展起來，每一種語言都承載著本國或本民族特有的文化現(xiàn)象。學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高需要語言文化背景知識的積累，知識面的廣博和知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，有利于閱讀能力的提高。作為英語教師需要具備較高的文化修養(yǎng)才能把英語閱讀教“活”。在英語課堂中，教師需要補(bǔ)充介紹與文章相關(guān)的背景知識和中西方文化的差異，這樣才能讓學(xué)生融入到文章內(nèi)容中去，才能明白文章的深層次含義，才能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到隱含在語言里面的本民族心理狀態(tài)、價值觀念、是非標(biāo)準(zhǔn)、思維方式、審美情趣或生活方式等等；具備了豐富的語言文化背景知識才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時，情感受到陶冶，心靈受到激蕩，人格得到升華，從而養(yǎng)成正確的人生觀和價值觀。要將文化背景知識融合到閱讀教學(xué)中，用閱讀理論指導(dǎo)教學(xué)。

3.建立師生互動的閱讀模式。

這個新模式旨在發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用,以及發(fā)展師生之間平等合作、互動的關(guān)系。在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)該重視閱讀過程,可把閱讀分為閱讀前、閱讀中和閱讀后三個階段。在閱讀前,教師可通過標(biāo)題導(dǎo)入、視聽導(dǎo)入、背景介紹、設(shè)置懸念、溫故引新等靈活有趣的形式,啟動學(xué)生積極主動地投入和參與。在閱讀中,教師應(yīng)從語篇角度出發(fā),根據(jù)閱讀目標(biāo)的不同,把閱讀分為三個步驟。根據(jù)閱讀的三個層次科學(xué)地設(shè)計問題,即細(xì)枝末節(jié)類、主旨大意類和判斷評價類,采用以學(xué)生自學(xué)為基礎(chǔ)、學(xué)生討論為主體、教師適時啟發(fā)與引導(dǎo)的形式;在閱讀過程中指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略,最終達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目的。教師在閱讀教學(xué)中不應(yīng)將閱讀視為單一的教學(xué)活動。在讀后活動中,教師可以通過布置學(xué)生續(xù)寫課文、改寫課文、“3D”活動(dialogue,discussion,debate)等多種形式讓學(xué)生活躍起來,發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力,以期把語言技能盡量轉(zhuǎn)變成交際能力。

[1]葛炳芳.高中英語閱讀教學(xué)改進(jìn)策略的思考[J].課程?教材?教法,2012,(2).

[2]文輝.試論當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)的策略[J].成都大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2008,(8).