王蘭柱

河北省冀州市南午村鎮(zhèn)中學(xué)

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初中語(yǔ)文課中美育滲透的有效策略

王蘭柱

河北省冀州市南午村鎮(zhèn)中學(xué)

美育，即美感教育、審美教育。它是指通過(guò)一定的載體以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知美、發(fā)現(xiàn)美、感悟美、欣賞美以及創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)、審美情操和審美能力。初中語(yǔ)文課中的美育，是將美學(xué)滲透在語(yǔ)文教學(xué)的始末，從語(yǔ)文素材中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言文字之美，感悟文學(xué)意境之美，欣賞篇章段落之美，創(chuàng)造語(yǔ)言藝術(shù)之美。

語(yǔ)文教學(xué)；美育

人教版初中語(yǔ)文教材中所包含的內(nèi)容十分豐富，涉及到文學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)、歷史、自然、地理、文化、旅游、經(jīng)濟(jì)等方方面面，從每一方面都能挖掘出美感。在初中語(yǔ)文課中滲透美育，抓住每章節(jié)內(nèi)容中的美的結(jié)合點(diǎn)，可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)自然、藝術(shù)、文學(xué)的情感共鳴，有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。另外，在初中語(yǔ)文課中貫徹美育，用優(yōu)美直觀的藝術(shù)形象去啟發(fā)學(xué)生，幫助他們認(rèn)識(shí)和感受真善美，潛移默化地推動(dòng)德、智、體等教育的影響，幫助學(xué)生形成正確的思想道德品質(zhì)，學(xué)生的綜合素質(zhì)會(huì)得到全面提升。同時(shí)，語(yǔ)文課本中的各種感人人物或事跡，還可以激發(fā)出學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操、感恩情懷，幫助學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)生活，理解親情、友情的重要性，強(qiáng)化情感教育?？傊诔踔姓Z(yǔ)文課中滲透美育，對(duì)于學(xué)生的身心、人格、情感等素養(yǎng)的全面培養(yǎng)和提升具有重要現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)于現(xiàn)代素質(zhì)教育的有序推進(jìn)也起著重要作用。

一、咬文嚼字，發(fā)現(xiàn)美

語(yǔ)文之美，在于它的博大精深，每一個(gè)字、每一個(gè)詞都包含了多種含義，在不同的語(yǔ)境中表達(dá)著不同的意思，彰顯著不同的美感。語(yǔ)言文字中所包含的語(yǔ)言藝術(shù)風(fēng)格多姿多彩、繽紛斑斕，比如有簡(jiǎn)明扼要的精煉美、辭藻豐富的華麗美、平鋪直敘的自然美、含蓄委婉的婉轉(zhuǎn)美、活潑跳躍的節(jié)奏美、千變?nèi)f化的修辭美等。因此，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“咬文嚼字”，仔細(xì)品味經(jīng)典字詞的含義，深入挖掘字詞中的美感，時(shí)刻擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

例如教材中朱自清的《背影》這課，就可以通過(guò)“咬文嚼字”、品味字詞來(lái)挖掘和發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言文字之美。作者用“黑”“深青”來(lái)描寫(xiě)父親的穿著，表現(xiàn)父親的質(zhì)樸；用“再三囑咐”“躊躇”“囑托”等詞來(lái)描述父親對(duì)作者的不放心和關(guān)心，表現(xiàn)父親對(duì)作者平凡且深沉的愛(ài)；用“蹣跚”“攀”“探”“縮”“傾”等動(dòng)作詞匯來(lái)描寫(xiě)父親年紀(jì)大了，步履緩慢、動(dòng)作生硬的情景。通篇文章語(yǔ)言平實(shí)樸素、通俗簡(jiǎn)練，卻十分形象、貼切、雋永，極富表現(xiàn)力，給讀者展現(xiàn)出一個(gè)平凡又偉大的父親形象。學(xué)生們細(xì)細(xì)品味這些字詞，可以披文入情地感受父親對(duì)作者深沉的愛(ài)以及作者對(duì)父親深深的思念，發(fā)現(xiàn)其中的親情美。

二、入情入境，感悟美

意境是將文字與情感有機(jī)融合而形成的一種語(yǔ)言文學(xué)藝術(shù)境界。初中語(yǔ)文課本中的許多課文都是具有一定意境的，有的描寫(xiě)自然風(fēng)光，有的描繪生活圖景，尤其在詩(shī)詞歌賦及小說(shuō)、散文中最為突出。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，挖掘語(yǔ)言文字背后的情景美、意境美，感悟其中的文學(xué)藝術(shù)美。

例如朱自清的散文《春》，他用優(yōu)美的語(yǔ)言描寫(xiě)了大片嫩綠的小草、花團(tuán)錦簇的桃花杏花梨花、成群飛舞的蝶蜂、氤氳的草香花香、嘹亮的牧童笛聲……一幅聲、光、色、影、味俱全的靈動(dòng)畫(huà)卷展現(xiàn)在讀者面前。在教學(xué)本篇課文時(shí)，教師要讓學(xué)生展開(kāi)充分的聯(lián)想和想象，在腦海中勾勒出這幅活靈活現(xiàn)的春景圖，體會(huì)作者是如何將美麗的春景寫(xiě)活、寫(xiě)透的，感悟作者對(duì)大自然的贊美之情，體驗(yàn)文字背后的美感。初中語(yǔ)文課本中有許多類似的課文，充滿了詩(shī)情畫(huà)意，能激起學(xué)生對(duì)美的遐想。

三、解篇析段，欣賞美

在一篇文章中，作者的思想情感往往蘊(yùn)含在文章的思路與結(jié)構(gòu)之中，隨著情節(jié)的推進(jìn)而不斷加深、凸顯。而在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)剖析課文結(jié)構(gòu)，解讀文段思路，分析故事情節(jié)，從而理清作者的情感發(fā)展脈絡(luò)，鑒賞其中蘊(yùn)含的文學(xué)形象，欣賞藝術(shù)之美。

例如教學(xué)宗璞的抒情散文《紫藤蘿瀑布》時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生解析文章的結(jié)構(gòu)，分析作者的思路，解讀作者所要表達(dá)的思想情感。本課主要分為三個(gè)部分，即：賞花—花開(kāi)滿壁、生機(jī)勃勃；憶花—稀稀落落、孤芳伶仃；悟花—枯木逢春、生機(jī)再現(xiàn)。作者睹物思情，睹物思人，紫藤蘿的花開(kāi)花謝給了她深刻的鼓舞和啟迪，她的情感隨之不斷變化、遞進(jìn)和深入，深刻領(lǐng)悟到人生際遇與花一樣，會(huì)遭遇各種不幸，但是生命的長(zhǎng)河無(wú)止境，人應(yīng)該懷著積極的心態(tài)去面對(duì)。在解析這篇課文時(shí)，教師就可以以結(jié)構(gòu)為主線，啟發(fā)學(xué)生思考作者思想情感變化的過(guò)程，深入討論和理解，進(jìn)而學(xué)會(huì)鑒賞文章蘊(yùn)含的情感美、人物的精神美以及作者領(lǐng)悟的思想美。

四、活學(xué)活用，創(chuàng)造美

語(yǔ)文是一門(mén)與生活萬(wàn)象緊密聯(lián)系的課程，語(yǔ)言文學(xué)的創(chuàng)作本身就源自于精彩紛呈的生活。為此，在初中語(yǔ)文美育教學(xué)過(guò)程中，要與生活緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，運(yùn)用所學(xué)去欣賞美、創(chuàng)造美。當(dāng)我們將語(yǔ)文教學(xué)引入生活中時(shí)，也為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)活潑生動(dòng)、輕松逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造出一個(gè)充滿生活美感的氛圍，引領(lǐng)學(xué)生的情感不斷升華，從而激發(fā)出學(xué)生表達(dá)美、創(chuàng)造美的意愿。此時(shí)，教師便可以趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的語(yǔ)言技能充分運(yùn)用起來(lái)，通過(guò)遣詞造句、朗讀復(fù)述、討論交流、寫(xiě)作練筆等方式來(lái)鞏固知識(shí)、深化理解，創(chuàng)造出獨(dú)具美感和個(gè)性特色的“文學(xué)作品”。

總之，語(yǔ)文本身就是一門(mén)美學(xué)藝術(shù)，它的美潛藏在語(yǔ)言文字之間，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該與美育有機(jī)結(jié)合起來(lái)。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到美育的重要意義，樹(shù)立起正確的審美觀，將語(yǔ)文知識(shí)傳授融入審美教育，讓二者相互促進(jìn)和滲透。教學(xué)要從咬文嚼字著手，引導(dǎo)學(xué)生入情入境、解篇析段、活學(xué)活用，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感悟美、體驗(yàn)美，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情操和鑒別美、創(chuàng)造美的能力。

[1]彭青青，以人教版為例分析如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透美育[J]，新課程2012年第7期。