趙淑華

河北省武邑縣實驗小學

?

全力打造互動自主的小學語文課堂

趙淑華

河北省武邑縣實驗小學

在小學語文教學中，如何通過這多向交流，讓語文課“流動”起來，使學生在交流中碰撞出思維火花，促進學生潛能的發(fā)揮，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，從而有效地促進他們創(chuàng)新思維的發(fā)展和實踐能力的提升？我通過多年的實踐，認為應該從以下幾個方面進行實踐。

一、師生互動，老師是組織者，學生成為主人

師生互動即學生與教師之間的交流,教師從‘獨奏者’的角色過渡到了‘伴奏者’的角色，從此不僅是傳授知識，而且是幫助學生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識，是引導他們而非塑造他們。這一全新的教學理念是讓語文課堂“流動”起來的關(guān)鍵。我認為構(gòu)建有效師生互動方式可以從以下三方面入手：

1.激發(fā)情感參與，實現(xiàn)有效互動。

語文課程標準中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

我在教學時，深深體會到課文學習最有效的方法是朗讀。在閱讀教學中我總是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的情感參與，引導學生與已有的知識經(jīng)驗相聯(lián)系，多多換位思考，把自己想象成文章中的人或物去經(jīng)歷、去體驗。使課堂上師生之間、生生之間、學生與學生資源之間，實現(xiàn)有效互動。

2.關(guān)愛、激勵、培養(yǎng)自信，實現(xiàn)有效互動。

語文課程標準中指出：“培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。心理學家通過“權(quán)威性謊言”暗示老師，堅定了老師對學生的信心，激發(fā)了教師獨特的深情，教師掩飾不住深情通過眼神、笑貌、嗓音滋潤著這些學生的心田，喚醒了他們的信心，點燃了他們的自信心，使他們更加自愛自強，一股幸福、歡樂、奮發(fā)的激流在孩子們的心中蕩漾！

在平時自己的課堂教學中我也十分注意到關(guān)愛、激勵每一個學生，不斷地喚醒、培養(yǎng)學生的自信心。課堂教學中，師生之間平等對話，不但有言語的溝通，還滲透著心靈的交融，使課堂充滿了“人情味”。學生變得樂于回答問題，敢于回答問題，思維開放，智慧互相碰撞，實現(xiàn)了課堂上師生之間，生生之間的有效互動。其實老師的激勵方式可以靈活多樣的運用，諸如：眼神贊許、頷首、伸大拇指、微笑、撫摸學生的頭等動作，也可用“你真行”、“真棒”、“好樣的”等語言，還可以用評選“小能手”、“表現(xiàn)獎”、“創(chuàng)新獎”等。

3.采用多元互動的評價方式，實現(xiàn)有效互動。

在課堂教學中，為調(diào)動每一位學生的學習積極性，我著力采用多元參與的互動評價，使學生在愉快的課堂氛圍中得到全面發(fā)展。

例如在閱讀課教學時，我經(jīng)常在指名初讀后，讓學生當小老師評一評他讀得怎么樣，你想怎樣讀。在范讀、賽讀時，師生互相評價：教師評價學生，學生也可以來評價老師。在小組互讀時，其他同學評價他們小組合作得怎樣。在本課結(jié)束時，我又讓學生進行自我評價、自我反思：“你認為這節(jié)課自己或別人的表現(xiàn)怎么樣？這節(jié)課你有什么收獲？”在老師和同學一次次地評價中，他們互相看到了自己的長處和不足；在老師和同學的一次次鼓勵中，他們互相有了進步和感悟。孩子們從自己情感的投入中，發(fā)現(xiàn)了自我，找到了自我，體驗到了成功的喜悅，從感悟故事中感悟了生活，明白了做什么事都要親自去嘗試，不能光聽別人說的道理。每一次評價，都是以平等對話的方式呈現(xiàn)，使師生、生生在有效互動中增進了了解，形成了積極、友好的評價關(guān)系，同時訓練了口語交際能力，養(yǎng)成了良好的文明習慣。

二、生本互動，學生相互交流提高閱讀能力

生本互動能讓學生最大限度地調(diào)動自身的經(jīng)驗儲備，靈活地、多角度地體悟文本，與作者、作品的人物進行心靈交匯、情感交流，體察他們的境遇，感受他們的思想，從而積極主動地以文本為憑借進行平等對話。

在教學《再見了，親人》一課時，我首先利用多媒體用充滿感情的語言向?qū)W生介紹了朝鮮戰(zhàn)場上中朝人民的友誼，把學生的思緒拉入了那感人的歲月，拉近了學生與文本的距離，讓學生與文本進行了第一次對話；然后我讓學生用自己喜歡的方式反復朗讀課文，與文本進行第二次對話；最后我滿懷深情地配樂朗讀了全文，教室安靜極了，有的孩子眼中泛起了淚花，孩子們在第三次與文本的對話中感悟了文本的情感；在隨后的自由朗讀中，學生充滿情感的朗讀告訴我，他們的感情和文本的感情合二為一了。于是我讓學生再一次與文本對話，作了如下設(shè)計：假如你是大娘、小金花、大嫂，你會對志愿軍說什么？假如你是志愿軍，你會對朝鮮人民說什么？學生或激動或深情的語言讓我知道他們成功走進了作者的心靈，與文本與作者進行了零距離的心靈對話,形成獨特的閱讀體驗，一種濃濃的情感在課堂中流動著。

三、生生互動，養(yǎng)成自主、探究、合作的學習習慣

傳統(tǒng)教學中，學生與學生之間的互動通常被認為是無關(guān)緊要或者消極的。而現(xiàn)代課堂教學強調(diào)學生是教學活動的主體，是主動的學習者和積極的探索者。一位名人說過，兩人各自交換一種思想，一個人就有了兩種思想。生生互動，使學生擁有了不止一種思想，學生的個性得到張揚，語文課堂真正得到了解放；另一方面，學生積極地互動使他們獲取了更多的來自學習伙伴的信息，達到了集思廣益、取長補短、協(xié)同發(fā)展的目的。同時，生生互動也在潛移默化中培養(yǎng)了學生的合作精神，提高了他們的交往能力。

在教學《田忌賽馬》一文時，我讓學生分組學習課文，動手操作兩次賽馬過程，并討論田忌為什么會獲勝。教室一下子熱鬧了，學生情緒高漲，每個小組的同學在組長的帶領(lǐng)下展開了演示討論，并紛紛提出自己的見解。在學生自由的討論中田忌兩次賽馬的過程一一重現(xiàn)，而田忌獲勝的原因也迎刃而解。在這里，課堂已不是一人獨白，他人獨聽的局面，而是師生間，生生間自由、開放、弘揚個性的對話。而學生在思維“碰撞”過程中，閃現(xiàn)了一個又一個奇妙而又美好的想法，高潮一波接一波。

總之，要增進語文課堂教學中師生互動、生本互動、生生互動、效果，提高課堂教學質(zhì)量，增強課堂教學中的生命意識，就讓我們用飽滿的情緒、科學的方法去吸引孩子，使枯燥、陌生的課堂多一些歡聲笑語。