初中歷史課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

馬 亮

河北省永清縣第一中學(xué)

?

初中歷史課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

馬 亮

河北省永清縣第一中學(xué)

歷史教學(xué)離不開教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生置身于一定的情境之中會增強歷史的真實感和親近感，更能激發(fā)他們探究歷史、學(xué)習(xí)歷史的興趣。這樣既避免了教師空洞的講解，也為學(xué)生了解歷史提供了全新的途徑，筆者認為，歷史情境教學(xué)對歷史課改必將起到積極的推動作用。

初中歷史；教學(xué)情境；有效創(chuàng)設(shè)

《中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“歷史課堂教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與教學(xué)過程。勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法?！币虼?，在初中歷史教學(xué)中，要想讓學(xué)生真正喜歡上歷史就需要教師人為的創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，進一步增強歷史的真實感與親近感，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容更容易理解和接受。

一、創(chuàng)設(shè)視頻教學(xué)情境，增強學(xué)生直觀感受

子曰：“工欲善其事，必先利其器”，借助多媒體，利用視頻資料導(dǎo)入新課，能起到先聲奪人，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，快速引入學(xué)習(xí)主題的作用，從而為一節(jié)高效的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

幻燈片、電影、電視等以其鮮明逼真的動態(tài)畫面、情感豐富的音響效果沖擊學(xué)生的視覺和聽覺，使之產(chǎn)生強烈的探究欲望。如在講述西安事變這一內(nèi)容時，我借助多媒體播放電影《西安事變》的片斷，先讓學(xué)生對這一重大歷史事件有一個感性認識，然后再結(jié)合教材提出問題：張學(xué)良、楊虎城為什么要扣押蔣介石？西安事變的結(jié)果和影響如何？中國共產(chǎn)黨對這一事件持什么態(tài)度？在學(xué)習(xí)《中國人民站起來了》這課內(nèi)容時，我用多媒體播放了電影《開國大典》片段，讓學(xué)生直觀地感受1949年10月1日開國大典時隆重而莊嚴的歷史場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，快速引入學(xué)習(xí)主題。在學(xué)習(xí)《最可愛的人》一課時，我播放了電影《上甘嶺》中的戰(zhàn)斗場面，同樣也起到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。

二、創(chuàng)設(shè)故事教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力

針對初中學(xué)生愛聽故事的特點，在教學(xué)中恰當(dāng)穿插一些與教材內(nèi)容有關(guān)的故事，是一條非常具有吸引力和感染力的教學(xué)途徑。在導(dǎo)入新課時，說一段神話故事或成語典故，能增強教學(xué)的生動性和形象性。如講述古羅馬時，插入一段有關(guān)羅馬城由來的神話故事——母狼乳嬰，再過渡到教材內(nèi)容，學(xué)生就會興趣陡增。在介紹新知識的過程中引入故事，能產(chǎn)生意想不到的效果。如講述商鞅變法時，引入商鞅“南門立木”的故事，來揭示商鞅變法取信于民；講述吳越爭霸時，引入勾踐“臥薪嘗膽”的故事，來表明越王立志雪恥的決心；講述三國鼎立時，引入劉備“三顧茅廬”的故事，來說明劉備愛惜人才善于用人的可貴品質(zhì)。

在學(xué)習(xí)《甲午中日戰(zhàn)爭》時，我用視頻展示了這樣一句話：“日本是中國的鬧鐘，時刻讓中國警醒?！?摘自《讀者》)，聯(lián)系發(fā)生在19世紀末—20世紀初中日之間的戰(zhàn)爭，教師分析講述，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)主題。

為什么九十四歲高齡的冰心老人，要在1994年，痛心疾首地寫下“不要忘了甲午海戰(zhàn)”這句話，1894年的甲午中日海戰(zhàn)究竟發(fā)生了什么樣的可歌可泣的故事，出現(xiàn)了哪些英雄人物，帶給我們什么樣的啟示，帶著這些問題，讓我們一起走近《甲午中日戰(zhàn)爭》。

通過故事情境的創(chuàng)設(shè)，既活躍了課堂氣氛，拓寬了學(xué)生的知識面，也開啟了學(xué)生的歷史思維能力。

三、創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境，渲染歷史課堂氣氛

在授課過程中播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的音樂，能渲染課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如學(xué)習(xí)《匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)》時，我由琵琶曲《昭君出塞》導(dǎo)入，我說現(xiàn)在同學(xué)們可能聽不懂，欣賞不了，將來帶著歷史知識去欣賞。緊接著我做了如下引入：一曲琵琶曲《昭君出塞》，如泣如訴，表達了王昭君的哀怨和思鄉(xiāng)之情，昭君出塞，昭君是誰？塞是什么意思？她為什么要出塞？帶著這些問題，讓我們一起走近漢朝的歷史，了解匈奴與漢朝的關(guān)系。

在學(xué)習(xí)《人們生活方式的變化》時播放宋祖英的歌曲《越來越好》，通過音頻畫面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，快速引入學(xué)習(xí)主題。房子大了電話小了，感覺越來越好；假期多了收入高了，工作越來越好；商品精了價格活了，心情越來越好；天更藍了水更清了，環(huán)境越來越好，在激情的歌聲中帶學(xué)生回顧歷史，展望未來更加美好的生活。

四、創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，提高歷史教學(xué)效果

問題是激發(fā)學(xué)生主動思考的有效途徑，也是教師順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要教學(xué)方式。在教學(xué)過程中，教師可以借助多媒體對教材內(nèi)容進行巧妙處理，創(chuàng)設(shè)問題情境，層層設(shè)問，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，提高教學(xué)實效。

如在講述春秋五霸和戰(zhàn)國七雄這一內(nèi)容時，我以“烽火戲諸侯”的故事組織學(xué)生討論：烽火戲諸侯講了一個怎樣的故事？這個鬧劇最終害了誰？導(dǎo)致了什么結(jié)果？我還嘗試利用歷史知識的內(nèi)在聯(lián)系，從不同的角度提出一些富有啟發(fā)性的問題。如對于曹操的評價，結(jié)合京劇中曹操的臉譜、《三國演義》中關(guān)于曹操形象的描寫以及一句評語“治世之能臣，亂世之奸雄”，以這些歷史上對曹操的不同看法為切入點設(shè)置問題，讓學(xué)生學(xué)會正反兩方面評價歷史人物的方法，明確文學(xué)描寫和歷史史實的不同，使學(xué)生在動腦、動口、動手中積極參與教學(xué)活動，主動學(xué)習(xí)。

總之，歷史情境教學(xué)的探索是永無止境的，還有待我們在課堂教學(xué)的實踐中不斷地加以發(fā)展和完善。

[1]劉惠鳳.開展初中歷史情境教學(xué)的策略[J].廣西教育A(小教版).2015年5期.

[2]黃艷娟.初中歷史情境體驗式創(chuàng)新教學(xué)法[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教學(xué)研究).2014年2期.

[3]周昌如.淺談初中歷史的情境教學(xué)策略[J].中學(xué)教學(xué)參考》2015年16期.