于懷永
河北省故城縣西半屯鎮(zhèn)何劉屯完小
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小學(xué)數(shù)學(xué)課堂討論需要注意的問題
于懷永
河北省故城縣西半屯鎮(zhèn)何劉屯完小
在現(xiàn)如今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中,討論教學(xué)法逐漸被廣大教師采用。在課堂教學(xué)中使用討論法能到起到非常好的教學(xué)效果,諸如營造良好的課堂教學(xué)氛圍,啟發(fā)學(xué)生思考,讓他們學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題并分析問題,提高解決問題的能力;還可以促進(jìn)學(xué)生之間的情感交流,培養(yǎng)他們主動探究的能力。運(yùn)用討論法的優(yōu)點(diǎn)固然很多,但也有許多不盡如人意的地方,結(jié)合我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我認(rèn)為,要想運(yùn)用好“討論法”,在課堂中必須注意以下幾個(gè)問題。
組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論,不能放任自流,這就要求教師必須具有較強(qiáng)的控制課堂氣氛的能力。在組建學(xué)習(xí)小組時(shí),以前后兩座四人一組或同桌兩人為一組。集體討論、小組討論和同桌討論的作用各不相同,所適應(yīng)的問題也不同。比如,我在教學(xué)“加法”時(shí),通過創(chuàng)設(shè)情境,請3個(gè)同學(xué)上臺來表演一段場景,讓學(xué)生初步感知加法的含義。教師引導(dǎo)學(xué)生同桌相互交流,“把你看到的與你同桌的同學(xué)互相說一說?!弊詈?,再全班交流。讓學(xué)生感知:1名同學(xué)與2名同學(xué)走到一起,把1只紅紙鶴與2只藍(lán)紙鶴放到一塊兒,就是合起來的意思。又如,我在教學(xué)“長短”時(shí),提出了這樣一個(gè)問題“你是怎么知道這些物品有長有短的?”讓學(xué)生通過小組合作探究比較長短的方法。學(xué)生就說出了各種不同的方法,有的說“我是看出來的”,有的說“把它們橫著平放在桌子上一頭對齊比另一端的”,有的說“我的把它們豎著戳在手心上來比的”,還有的說“把它們的兩頭都不對齊也能比較出來”。由于學(xué)生觀察、比較的方法不同,得出了各種不同的結(jié)論,但是這些結(jié)論都是有道理的,我都給予了肯定。
在三種討論方式中,以小組討論的參與率和有效性較高,也就是以“四人學(xué)習(xí)小組”為單位的綜合編組,在教學(xué)中我采用最多的是以小組為單位進(jìn)行討論。
數(shù)學(xué)教材是專家編的供教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動時(shí)使用的材料,因此有一定的抽象性。教師要認(rèn)真鉆研和熟悉教材,把蘊(yùn)藏在教材中的知識點(diǎn)挖掘出來,組織探討活動,以培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。比如教科書第24頁計(jì)算4+1=?。我在教學(xué)的時(shí)候,就以“四人學(xué)習(xí)小組”為單位,引導(dǎo)學(xué)生交流各自的算法,不同的學(xué)生就有不同的算法。有的學(xué)生說我是撥手指1、2、3、4、5數(shù)的;有的說我是從4開始,再往下數(shù)一個(gè)數(shù)(4、5);還有的學(xué)生是利用數(shù)的組成的知識得出4+1=5。我肯定學(xué)生的3種不同思考方法,然后再引導(dǎo)學(xué)生討論:這幾種算法中,你認(rèn)為哪些比較簡便,使學(xué)生初步認(rèn)識到利用數(shù)的組成的知識來計(jì)算比較簡便。又如,在教學(xué)不同標(biāo)準(zhǔn)的分類方法時(shí),以小組為單位要求每個(gè)學(xué)生把自己的鉛筆全部拿出來,然后讓互相交流、討論,看看可以怎么分類,有的學(xué)生是按鉛筆的顏色來分的,有的是按鉛筆有無橡皮頭來分的,有的是按鉛筆有沒有削過來分的,還有的是按照鉛筆的長短來分的。教師肯定學(xué)生的這些分類方法是對的,并引導(dǎo)學(xué)生得出選擇不同的標(biāo)準(zhǔn)對物體能進(jìn)行不同的分類。
經(jīng)過教師對教材知識的挖掘,并精心設(shè)計(jì)探究活動,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,增加了學(xué)生探索問題、研究問題的能力。
數(shù)學(xué)知識來源于生活,又應(yīng)用于生活生產(chǎn)實(shí)際。因此,教學(xué)時(shí),從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),布置一些實(shí)踐性的題目,指導(dǎo)學(xué)生參加探究活動,把數(shù)學(xué)知識和生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來。教學(xué)前,引導(dǎo)學(xué)生自己觀察,調(diào)查某些項(xiàng)目;教學(xué)時(shí),指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操作等,對于學(xué)生的創(chuàng)造素質(zhì)的培養(yǎng)有很大幫助。如教學(xué)“生活中的數(shù)”時(shí),課前就布置學(xué)生留心觀察日常生活中在哪些地方看見過數(shù),上課時(shí)學(xué)生就匯報(bào)出各種結(jié)果,從而讓學(xué)生感受到我們生活中充滿著數(shù),數(shù)就在我們身邊。又如,我在教學(xué)“數(shù)學(xué)樂園”時(shí),設(shè)計(jì)了一個(gè)運(yùn)彈子的活動,先是在組內(nèi)進(jìn)行比賽,然后以組為單位派代表比賽,看誰在單位時(shí)間內(nèi)運(yùn)的多,運(yùn)來一個(gè)彈子記錄員就往黑板上貼一個(gè)圓片,最后根據(jù)圓的個(gè)數(shù)的多少確定誰運(yùn)的多。這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決簡單實(shí)際問題的能力,同時(shí)又有利于學(xué)生在活動中經(jīng)歷運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決簡單實(shí)際問題的過程,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。
在討論的過程中,也存在著一些問題,我感覺課堂討論的參與率不高。根據(jù)課堂上的觀察,發(fā)現(xiàn)集體討論的參與率比小組討論的參與率低,大部分學(xué)生只是處在觀眾地位,坐在那兒一動也不動,等待尖子生回答,沒有進(jìn)入到討論的氣氛之中。在四人一小組的討論中,一般只是50%的小組討論比較熱烈,而討論熱烈的小組中也只有60%的學(xué)生能比較充分地發(fā)表自己的意見和看法,討論不熱烈的小組參與率比較低,往往處在冷場的情況。小組討論時(shí),有時(shí)小組會出現(xiàn)“群龍無首”的局面。有班干部或尖子生的小組中,班干部和尖子生只顧發(fā)表自己的看法和見解,而沒有組織小組全體參與討論的責(zé)任感或意識,使討論的參與率降低,學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生很少有發(fā)表意見和提出問題的機(jī)會。甚至部分小組在討論時(shí)不以自己的理由去說服持有不同意見的同學(xué),而產(chǎn)生爭執(zhí)。你說等于1,我說等于2,偏偏不說“等于1”或“等于2”的理由,成“頂?!敝畡?,失去信息交流和思維碰撞。
針對數(shù)學(xué)課堂討論中存在的問題,我們每一位數(shù)學(xué)教師都要來關(guān)注并積極加以改進(jìn),在教學(xué)實(shí)踐中大膽運(yùn)用,就一定能充分發(fā)揮課堂討論的獨(dú)特作用,促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的主體意識,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。