李 茜

(杭州市采荷第一小學(xué)教育集團(tuán)，浙江 杭州310000)

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習(xí)作微課堂在小班化教學(xué)中的實(shí)踐

李 茜

(杭州市采荷第一小學(xué)教育集團(tuán)，浙江 杭州310000)

小班化教學(xué)有利于中段語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)，利用時(shí)間短、內(nèi)容豐富多樣的微課堂、微練筆、微講評(píng)，策劃小專題，解構(gòu)大作文。習(xí)作微課堂能夠聚焦小班中的每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生在中段的習(xí)作練習(xí)中有充分的機(jī)會(huì)，上升階段走得更穩(wěn)，也給一線教師解決了習(xí)作指導(dǎo)大段時(shí)間無(wú)法保證的難題。

小班化；中段習(xí)作教學(xué)；微課堂；教學(xué)策略

一、研究的緣起和意義

我們總是定位語(yǔ)文習(xí)作課為這樣一種模式：指導(dǎo)習(xí)作——課堂練筆——批改講評(píng)，一般2～3課時(shí)，兩周進(jìn)行一次，16次課內(nèi)習(xí)作為教學(xué)范式，時(shí)間間隔較大，興趣無(wú)法持續(xù)，提升從何談起？其實(shí)拆解時(shí)間、靈活運(yùn)用，利用時(shí)間短、形式豐富多樣、切入點(diǎn)極小的習(xí)作能力提升為教學(xué)目標(biāo)開展的微課堂，給學(xué)生多層面、多角度、多時(shí)段的豐富和鍛煉，可以達(dá)到更好的教學(xué)效果。小班化教學(xué)提供了這樣的可能，怎樣實(shí)施是最有效的方式，則是筆者研究的動(dòng)力和目標(biāo)。我們調(diào)動(dòng)校內(nèi)中段語(yǔ)文教師，共同來(lái)研究開發(fā)針對(duì)小班的習(xí)作有效微型教學(xué)策略，更系統(tǒng)地針對(duì)指導(dǎo)、練筆、評(píng)價(jià)、積累四個(gè)方面針對(duì)中段習(xí)作進(jìn)行了實(shí)踐和推廣。

二、建構(gòu)小學(xué)中段習(xí)作微課堂教學(xué)的策略

了解每個(gè)學(xué)生的需求是所有教學(xué)的前提，前期我們進(jìn)行了大量問(wèn)卷和面對(duì)面的溝通，走近學(xué)生，確定教學(xué)實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)，嘗試他們喜歡的方式：

(一)以周記和教材為突破口，指導(dǎo)習(xí)作微課堂

對(duì)于中段習(xí)作剛剛起步的學(xué)生，課堂習(xí)作指導(dǎo)是至關(guān)重要的。有效的習(xí)作指導(dǎo)，猶如一只神奇的“金手指”，具有“點(diǎn)石成金”的威力。筆者試著向日常教學(xué)要時(shí)間，10分鐘指導(dǎo)微課堂應(yīng)運(yùn)而生。

選擇周五是因?yàn)橹苣W(xué)生們往往都有寫周記的習(xí)慣，而教師習(xí)慣性地把周記列為家長(zhǎng)指導(dǎo)，學(xué)生獨(dú)立完成的作業(yè)內(nèi)容，多年實(shí)踐下來(lái)，發(fā)現(xiàn)造成極大的兩極差異，其實(shí)周記的指導(dǎo)不應(yīng)該成為家長(zhǎng)的任務(wù)，如果教師能行之有效地給予寫前啟發(fā)和扶助，會(huì)有更多的學(xué)生從中受益，找到樂(lè)趣，嘗試更多的方法。但是每周拿出大段時(shí)間，教學(xué)進(jìn)度上不被允許。其實(shí)細(xì)化目標(biāo)，每次利用周五早讀的10分鐘，就可以起到極好的指導(dǎo)效果。

學(xué)生的周記題材五花八門，指導(dǎo)起來(lái)不像課內(nèi)習(xí)作指導(dǎo)課那樣方向明確，內(nèi)容集中。筆者將每次的目標(biāo)定位細(xì)化，每周就制定一個(gè)班里最需解決的小問(wèn)題為主題，設(shè)計(jì)中段周記10分鐘微課堂系列主題匯總表。圍繞小問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生近期周記集中凸顯此問(wèn)題的優(yōu)秀案例或不足案例，展開討論，學(xué)生因?yàn)橘N近自身、源自同伴而有興趣，印象格外深刻，效果特別顯著。例如10分鐘主題研究小問(wèn)題《只有出去玩了才能寫周記?》一課，著眼于每個(gè)作文起始階段學(xué)生的困惑，學(xué)生在討論后不再糾纏于去公園這千篇一律的作文主題，視野更寬了，很多學(xué)生開始在周記中嘗試小的生活感悟的記述。由于班額小，讓每個(gè)學(xué)生的展示都成為可能，他們有話可說(shuō)，成了真正的主角。

以課文為素材，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中擠10分鐘時(shí)間，因勢(shì)利導(dǎo)指導(dǎo)寫作，學(xué)生最易接受，效果也最明顯。我們?cè)谙到y(tǒng)研讀了中段教材的習(xí)作體系后發(fā)現(xiàn)，三、四年級(jí)的習(xí)作內(nèi)容會(huì)有重復(fù)，但是要求會(huì)有梯度的提升，所以在實(shí)踐中我們通過(guò)研讀教材和經(jīng)驗(yàn)積累，將教材指導(dǎo)的10分鐘課堂內(nèi)容進(jìn)行了梳理，細(xì)化不同單元、不同課文的微課堂教學(xué)目標(biāo)。在此以三年級(jí)上冊(cè)2個(gè)主題為例(見圖1和圖2)，展現(xiàn)了課文片段中的微課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)過(guò)程。(三、四年級(jí)筆者已整理了全套課內(nèi)10分鐘習(xí)作微課堂匯總表)

三年級(jí)上記事寫身邊熟悉的人的一件事微課堂目標(biāo):如何有一個(gè)吸引人的開頭教學(xué)過(guò)程:1.以表現(xiàn)人物為主題的敘事性文章,可以用人物的外貌開頭,抓住人物的外形特點(diǎn)來(lái)寫。那我們的這篇《小攝影師》是怎么開頭的呢? 2.你喜歡這種開頭方式嗎? 3.以事情起因開頭,如果能夠?qū)懙梅浅Ｎ俗x下去,作文就成功了一半。 4.補(bǔ)充例文:爸爸一下班,竟然捧著一束美麗的鮮花,剛進(jìn)家門就神神秘秘地忙開了,走進(jìn)廚房,里面?zhèn)鞒隽隋佂牒献嗲?今天是怎么了?我悄悄走近,一探究竟……(來(lái)源于學(xué)生習(xí)作)

圖1 案例1

圖2 案例2

這一體系的完成，避免了三、四年級(jí)寫景、寫人、記事等教學(xué)策略的重復(fù)，區(qū)別了側(cè)重點(diǎn)，將寫作技巧和方法以更合理的教學(xué)時(shí)機(jī)借助最熟悉的課文素材讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、嘗試并掌握。在我校的推廣運(yùn)用中，語(yǔ)文課堂開始有的放矢地為習(xí)作服務(wù)，學(xué)生們讀文章更有意識(shí)地關(guān)注其寫作特色。

(二)拆解習(xí)作、分塊練筆的微課堂

中段的學(xué)生完成一篇300～400字習(xí)作的平均速度為40～60分鐘,需要整節(jié)語(yǔ)文課來(lái)進(jìn)行構(gòu)思和撰寫,所以教師的批改即使再快,也需要隔天講評(píng)。幾乎所有的教師都發(fā)現(xiàn)即時(shí)講評(píng)的效果是最好的，小班化更應(yīng)注重時(shí)效性，也讓及時(shí)變成可能。筆者實(shí)驗(yàn)的拆解習(xí)作，分塊練筆的方式既節(jié)省時(shí)間，又能立刻講評(píng)，針對(duì)性極強(qiáng)，效果不錯(cuò)。

(1)以巧思競(jìng)賽為方式的練筆微課堂

每個(gè)月在班中進(jìn)行一次習(xí)作巧思競(jìng)賽，以習(xí)作的某一個(gè)部分為專項(xiàng)訓(xùn)練目標(biāo)，時(shí)間10分鐘，穿插在早讀時(shí)間或自修課完成。由于時(shí)間短，任務(wù)輕，還能得到小獎(jiǎng)狀，學(xué)生們很期待巧思競(jìng)賽的來(lái)臨。

我們?cè)谥卸瘟?xí)作巧思競(jìng)賽中陸續(xù)進(jìn)行了以下主題(見表1)：

表1 巧思競(jìng)賽命題匯總表

以上命題在筆者自己的中段教學(xué)實(shí)踐中實(shí)驗(yàn)之后，也在校三、四年級(jí)各教學(xué)班進(jìn)行了推廣，同年級(jí)的一些好的作品案例得到了班與班之間的推廣，學(xué)生的興趣被更大調(diào)動(dòng)，習(xí)作思路進(jìn)一步拓寬。

10分鐘，可能在教師們的日常教學(xué)中會(huì)覺(jué)得太短暫，怎么可以嘗試進(jìn)行作文練筆呢？但是就是這不起眼的10分鐘，學(xué)生們通過(guò)巧思競(jìng)賽系統(tǒng)地進(jìn)行了習(xí)作各個(gè)重要部件、寫作技巧的鍛煉，這樣針對(duì)性的練習(xí)遠(yuǎn)比一篇篇大作文來(lái)得省時(shí)、高效，用學(xué)生的話來(lái)說(shuō)，“10分鐘，一點(diǎn)也不累。”習(xí)作小技巧往往在全篇作文中被忽視、淡化，巧思競(jìng)賽可以很精準(zhǔn)地著眼，同時(shí)讓學(xué)生敏感覺(jué)察到一些巧妙的習(xí)作方法的運(yùn)用帶給作文的極大魅力。

(2)以同桌互動(dòng)為方式的練筆微課堂

同桌互動(dòng)練筆微課堂時(shí)間比較自由，自修課時(shí)，或者互助組已經(jīng)領(lǐng)先別人做完作業(yè)時(shí)都可以跟教師申請(qǐng)10分鐘練筆時(shí)間，方式有兩種：一是選取自己周記或課內(nèi)作文中教師評(píng)價(jià)可以更生動(dòng)或者更簡(jiǎn)練的段落請(qǐng)同桌幫忙修改；二是到教師處申請(qǐng)?zhí)魬?zhàn)題，同桌討論撰寫，共同完成一份作品交給教師申請(qǐng)互助組加分。

在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，這種練筆微課堂的形式對(duì)于習(xí)作的后進(jìn)學(xué)生收獲更大，他能從比自己領(lǐng)先的同桌身上學(xué)到很多習(xí)作構(gòu)思、描寫的方法，這種同齡人的影響不可小覷。

如果班級(jí)學(xué)生家庭上網(wǎng)情況比較理想，其實(shí)還可以將這種互動(dòng)練筆形式推廣到全班。比如在qq群或班級(jí)博客中出題，大家跟帖回復(fù)自己的作品，限時(shí)10分鐘提交。

(三)以共性問(wèn)題為抓手，互動(dòng)點(diǎn)評(píng)的講評(píng)微課堂

平時(shí)針對(duì)課內(nèi)作文的一課時(shí)講評(píng)幾乎是滿滿當(dāng)當(dāng)，優(yōu)秀作文的范讀，問(wèn)題的羅列，修改的建議，最后讓學(xué)生自己讀評(píng)語(yǔ)開始修改的時(shí)間都變得格外緊湊。周記也要講評(píng)，課堂上的小練筆也要講評(píng)，時(shí)間哪里擠得出來(lái)？

(1)以共性問(wèn)題為抓手的講評(píng)微課堂，變“漫天撒網(wǎng)”為“重點(diǎn)捕捉”

管建剛教師拿著一篇《不服輸?shù)摹扒煽肆Α薄返奈恼聠?wèn)學(xué)生你覺(jué)得題目中的關(guān)鍵詞是什么？找準(zhǔn)關(guān)鍵詞很重要，三個(gè)案例都要抓住“不服輸”來(lái)進(jìn)行寫作,也就抓住特質(zhì)來(lái)作文了。筆者也開始嘗試用共性問(wèn)題為抓手的主題式講評(píng)，因?yàn)閱?wèn)題集中，不用發(fā)散，所以時(shí)間都在10分鐘以內(nèi)。

筆者曾進(jìn)行了一次“認(rèn)領(lǐng)爸爸”的專題講評(píng)。讀了一段爸爸的描寫：“我的爸爸快40歲了，烏黑的頭發(fā)，濃濃的眉毛，眉毛下面是一雙炯炯有神的大眼睛，還有一個(gè)高高的鼻子和一張嘴巴。他身材高大，經(jīng)常穿皮鞋。高興時(shí)，笑嘻嘻的；要是遇上難事，就板著臉，一聲不吭?！苯Y(jié)果這個(gè)爸爸有8個(gè)人要來(lái)認(rèn)領(lǐng)。接下來(lái)的這位爸爸“很可愛(ài)，花白的頭發(fā)，紅撲撲的臉上有一雙忽閃忽閃的大眼睛，幾根胡須，兩只大耳朵……”，結(jié)果無(wú)人認(rèn)領(lǐng)。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)抓住特征，才是人物描寫的關(guān)鍵。

(2)以互動(dòng)點(diǎn)評(píng)為模式的講評(píng)微課堂，關(guān)注二次修改成效

小班的學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力是我們培養(yǎng)的重點(diǎn)，所以完全可以給他們充分的自主權(quán)。以同桌互評(píng)或四人小組為形式，針對(duì)二次修改開展點(diǎn)評(píng)，這樣習(xí)作優(yōu)點(diǎn)多，便于學(xué)生間互相鼓勵(lì)，還能對(duì)比教師評(píng)語(yǔ)，體現(xiàn)學(xué)生的修改態(tài)度。

互評(píng)微課堂的前提是每個(gè)學(xué)生先針對(duì)教師評(píng)語(yǔ)進(jìn)行修改，并給自己修改后的作文打一個(gè)自評(píng)分。同學(xué)互相閱讀二次修改后的文章，對(duì)比第一稿，表?yè)P(yáng)其進(jìn)步，提出自己的小建議，同時(shí)特別好的，可以申請(qǐng)優(yōu)點(diǎn)單，寫下對(duì)方習(xí)作中特別優(yōu)美的描寫。并且二次修改后優(yōu)秀的作文，請(qǐng)四人小組的學(xué)生每人一天輪流帶回家傳閱，大聲地讀給自己的家長(zhǎng)聽，讓小作者得到充分的鼓勵(lì)和宣傳。

以上方式時(shí)間很短，因?yàn)閷W(xué)生們都能自主地分頭進(jìn)行，而且有了集中講評(píng)的示范，學(xué)生們也都是很稱職的小教師，同時(shí)教師并沒(méi)有太多的負(fù)擔(dān)，學(xué)生們?cè)诨ピu(píng)時(shí)，教師只需要輔助即可，這是一種非常高效的講評(píng)微課堂形式。

三、穩(wěn)步提升習(xí)作微課堂教學(xué)實(shí)踐成果

武宏鈞教師曾說(shuō)：作文的過(guò)程是一個(gè)“情趣促寫→寫而生樂(lè)→樂(lè)而需學(xué)→學(xué)而生悟→悟而生知→知而樂(lè)寫→寫生情趣→情趣促寫”的無(wú)限循環(huán)過(guò)程。

筆者的研究也是一個(gè)周而復(fù)始的過(guò)程，在嘗試中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)后總結(jié)，在總結(jié)中運(yùn)用，在運(yùn)用中提升。

(一)開發(fā)素材，增強(qiáng)指導(dǎo)實(shí)效性

經(jīng)過(guò)近兩年的實(shí)踐研究，筆者細(xì)致地鉆研新課程中段每一冊(cè)的作文內(nèi)容，進(jìn)行梳理整合教材，以保證小中見大的系列微課堂教學(xué)目標(biāo)，并積累大量指導(dǎo)、講評(píng)、練筆、積累的案例和素材，收集學(xué)生習(xí)作好作品和存在困擾，查閱大量課外資料，閱讀大量習(xí)作教學(xué)理論知識(shí)和名家課例，收集整理形成體系。筆者利用早讀、自修課、課前、課上的點(diǎn)滴時(shí)間來(lái)進(jìn)行微課堂教學(xué)后，慢慢成為了一種習(xí)慣，一份意識(shí)，制定的教學(xué)目標(biāo)不但完成，而且學(xué)生的進(jìn)步是扎實(shí)的，有效的，這讓一線教師更樂(lè)于接受，敢于嘗試。

(二)縮小板塊，減少學(xué)生負(fù)擔(dān)感

本課題研究豐富了學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)和積累，給學(xué)生的作文帶來(lái)了生機(jī)和活力。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，各個(gè)層次不同特點(diǎn)的學(xué)生都獲得了最大的發(fā)展。他們喜歡在學(xué)校輕松習(xí)作，10分鐘不會(huì)形成壓力。因?yàn)樵趯W(xué)校見縫插針地完成了幾乎所有的習(xí)作指導(dǎo)、講評(píng)、修改，學(xué)生們回家不會(huì)感到負(fù)擔(dān)，反而有更多的時(shí)間閱讀和積累。這才是一個(gè)良性循環(huán)的過(guò)程。

(三)著眼點(diǎn)小，作文學(xué)得更扎實(shí)

微課堂讓我們結(jié)構(gòu)文章，一次定位一個(gè)目標(biāo)，每一個(gè)部分都掌握扎實(shí)了，再結(jié)構(gòu)全文時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)習(xí)作變得精致了許多。學(xué)生通過(guò)兩年的訓(xùn)練，習(xí)作起步更扎實(shí)，又臭又長(zhǎng)的流水賬少了，頗有亮點(diǎn)的好文章多了。

(四)實(shí)現(xiàn)共享，解決教師啟蒙教學(xué)的困擾

筆者收集的教學(xué)素材、反思素材都與新接班的教師們共享，讓他們?cè)谝呀?jīng)研究的基礎(chǔ)上實(shí)踐提升；筆者開展的習(xí)作微課堂教學(xué)展示活動(dòng)都對(duì)全校教師們開放，讓他們共同參與，為課題出謀劃策，更讓自己增加習(xí)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的累積。教師們也開始改變觀念，提升理論，收集素材，研究教學(xué)，積累案例。

(五)習(xí)作微課堂引發(fā)的思考

在實(shí)踐中，學(xué)生的個(gè)體差異在中段習(xí)作中更大地展現(xiàn)出來(lái)。微課堂比較適合于有一定語(yǔ)文基礎(chǔ)的學(xué)生。有的學(xué)生基本的文通句順都很困難，習(xí)作微課堂著眼點(diǎn)小，時(shí)間緊湊，很難面面俱到，怎樣在幫助和提升習(xí)作后進(jìn)學(xué)生，更多針對(duì)性的問(wèn)題還需繼續(xù)探索。

[1]潘雅頻.讀寫鏈接,提高表達(dá)能力的最佳路徑[J].小學(xué)語(yǔ)文教師,2015(12):70-72.

[2]管建剛.好作文是這樣練成的——管建剛執(zhí)教作文講評(píng)課《我的同桌》[J].小學(xué)語(yǔ)文教師，2011(3)：11-12.

[3]朱曉斌.寫作教學(xué)心理學(xué)[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2007.

[4]葉圣陶.評(píng)《讀和寫——兼論讀和寫的關(guān)系》.葉圣陶語(yǔ)文教育論集(下冊(cè))[M].北京：教育科學(xué)出版社，1998.

[5]劉淼.作文心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2001.

[6]韋志成.作文教學(xué)論[M].廣西：廣西教育出版社，1998 .[7]徐桂芬.《小學(xué)生語(yǔ)文探究性教學(xué)研究》[M]. 北京：科學(xué)出版社，2004.

[8] 教育部.《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011版)[S].北京：高教出版社，2011.

(責(zé)任編輯 魯越青)

Micro-Class Project in Small Class Teaching Practice

Li Qian

(HangzhouCaihe First Primary School Education Group, Hangzhou, Zhejiang 310000)

Small class teaching is beneficial to middle Chinese project teaching, characterized as short in time duration, rich in content and varied micro-classes, colorful in writing practice, evaluation, small project programming and composition deconstruction. Micro-writing Classes can focus on each student in a small class, offering opportunities to the pupils to practice writing at the middle stage, paving the way for them to successfully rise to a higher stage. Meanwhile, the project does help those teachers who find it hard to supply long hours to guide their pupils’ writing practice.

small class; project teaching at the middle stage; micro-class; teaching strategy

2016-02-29

李茜 (1982-)，女，河北易縣人，小教高級(jí)，主要研究方向：習(xí)作教學(xué)研究。

10.16169/j.issn.1008-293x.j.2016.12.024

G622

A

1008-293X(2016)12-0110-06