李春飛

摘 要：在新課程改革的背景下，教師的專業(yè)化成長備受關注，而在教師的專業(yè)化成長過程中，反思教學是一個具有重要作用的環(huán)節(jié)，本文擬從反思教學的重要意義入手，思索在教師專業(yè)化成長中實踐反思教學的途徑。

關鍵詞：反思;教師專業(yè)化;成長

在迅猛發(fā)展的現(xiàn)代社會，教育的重要作用日益凸顯，同時，傳統(tǒng)教學的弊端漸漸顯露，教學改革的呼聲也日漸高漲，于是，新課程改革也在中國大地高歌猛進地貫徹實施。新課程改革帶來了全新的教育觀念，教師的成長途徑也應有所變化。

傳統(tǒng)教師的成長途徑主要是職前教育，如今，職前教育只能是一種入職的準備，終身學習是現(xiàn)代社會新型教師的重要素養(yǎng)，只有通過終身學習，教師才能得以專業(yè)化成長，成為一名成熟合格的現(xiàn)代教師。

當然，教師的專業(yè)化成長是一個多方合力的結果，它既取決于外在的以教育技能和學科知識為主的學習培訓，又取決于教師自己對自身教學內容、教學方式、教育理念、教學成果等的深入反思。而在這其中，反思教學是教師專業(yè)化成長的重要途徑。

一、多方開掘，尋求教師反思動力

在當下，大多數(shù)教師對反思這一問題還只是停留在口頭上，而沒有真正的深入實際，深入心靈。中年教師以及老教師們，他們面對熟悉的教學內容，往往停留于經驗，懶于思考，而青年教師以及新教師們，思維活躍，富有開創(chuàng)力量，但常常缺乏恒定的毅力和明確的方向，這就形成了一種集體缺反思的消極氛圍。因此從學校的層面上來說，應當重視教師的發(fā)展，重視教師的專業(yè)化成長，應當考慮建立多樣化的激勵措施，增強教師的責任感和使命感，讓他們在工作中得到認同，找到快樂。

二、領導示范，帶動教師反思意識

人天生具有思維惰性以及由此而來的思維定勢，而對自己的行為進行批判性的思考并改變以往的觀念和做法是極其困難的。那么，要形成良好的反思氛圍，就需要有人起模范帶頭作用，這樣的人是誰？優(yōu)秀而銳意進取的骨干教師當然必不可少，而學校的管理領導者也有著不可推卸的責任。那么，作為領導者，首先要打破思維定勢的羈絆，形成一種開放的心態(tài)，要對自己在教學管理中的問題進行反思，讓教師受到啟迪和啟發(fā)。要讓教師發(fā)現(xiàn)自己的缺點，說出自己的疑惑，當教師有了自覺的反思意識和行為時，要給以及時的鼓勵，在一次次的鼓勵中，使之逐步養(yǎng)成自覺反思的習慣。

三、注重方法，培養(yǎng)教師的反思能力

反思是對自身已有行為的重新審視，是運用科學的方法作出的理性思考，是具有強烈批判性的行為。有關反思的方法，專家學者已經進行了深入的研究，在此做一粗略歸納，大致有以下幾種：

1.問題追問質疑法

教師要善于發(fā)現(xiàn)教學過程中產生的問題，并積極思考問題產生的原因及解決的途徑，要針對教學設計、過程、結果提出問題：為什么這樣設計？還有沒有別的路子？還有沒有更好的結果？

2.錄音錄像再現(xiàn)法

學校讓老師有意識地把自己的教學過程錄制下來，然后以旁觀者的角度去審視自己的教學，就可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點長處、缺點不足，認真思索揣摩，發(fā)揮優(yōu)點，彌補不足，教學能力就可以取得快速進步。

3.關鍵事件研究法

每一位教師的教學經歷中，一定會有一些觸動心靈的事件，教師要善于發(fā)現(xiàn)、及時記錄、認真反思。這些事件，有可能是學生的一次提問，有可能是師生間的一次長談，有可能是和個別學生的一次沖突，還有可能是突然感到的一些困惑。

4.對話交流探討法

學校管理者要主動而有效的創(chuàng)設情境、提供方便，為學校老師搭建探討交流的平臺，要讓大家在一個信任合作的平臺上展現(xiàn)自己的困惑、思考、心得、經驗，眾人暢所欲言，大家群策群力，可以獲得個人無法達到的效果。

5.典型案例剖析法

學校管理者可以主動搜集教學中成功或者失敗的案例，組織大家一起探討，力爭挖掘案例背后的教學規(guī)律，以及日常教學中常常被忽視的教學誤區(qū)，通過優(yōu)點借鑒和自我反省，尋求解決問題的有效途徑。

四、回歸本源，提高教師的反思效果

1.每個人的成長，都會有和他人的相通之處。教師每天和學生接觸，要時時回顧自己當年學生時期的想法和感受，要把自身的感受和今天的教育教學結合起來，這樣，就可以拉近距離，增進理解。

2.學生是老師的鏡像反映，教師在教學中要關注學生的學習反應，觀察他們的喜怒哀樂，進行必要的思考和梳理，尋找相應的原因和對策，就能夠對癥下藥，取得良好效果。

3.專家學者的理論建樹以及其他教師在教育教學過程中的發(fā)現(xiàn)體會，是我們取之不盡的財富。我們要敞開胸懷，主動學習，更新教育教學觀念，虛心學習接受，用他山之石攻玉。

教師的專業(yè)化成長不僅是一個認知過程，還是教師的情感、態(tài)度、價值觀的運動變化過程，因此，在教育改革不斷走向深入的今天，教師專業(yè)化成長要集各方之力，才能擔當起新時期新教師的偉大使命。

參考文獻：

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[2] 王艷玲《教師專業(yè)化問題之分析》，《理工高教研究》2002.3.

[3] 鄭金洲《走向校本》，《教育理論與實踐》2000.6.