高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)踐探析

徐明星

【摘要】在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，依舊存在突出的兩極分化問(wèn)題，但是因材施教仿佛就是一個(gè)時(shí)髦的口號(hào)，基于不同的因素，導(dǎo)致因材施教只停留在口頭上，難以落實(shí)。所以，對(duì)于高中學(xué)生而言，就需要進(jìn)行分層教學(xué)，將因材施教落實(shí)，遮掩剛才能夠讓高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效的開(kāi)展下去。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 目標(biāo) 課堂 評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0108-02

高中數(shù)學(xué)本身屬于邏輯嚴(yán)密、抽象性極強(qiáng)的學(xué)科，但是應(yīng)試教育的存在，使得考試成為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師很容易將重點(diǎn)放置在邏輯推理形式化以及數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性等方面，忽視學(xué)生的創(chuàng)造以及探索等內(nèi)在需求。在新課改推行的模式下，高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)贏得改革的契機(jī)，而分層教學(xué)的出現(xiàn)，就可以完成因材施教的目標(biāo)。

一、教學(xué)目標(biāo)分層

對(duì)于高中數(shù)學(xué)教師而言，備課就是備學(xué)生?；谛抡n標(biāo)“一切為了學(xué)生發(fā)展”的基本原則，將學(xué)生分層，就需要針對(duì)不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從而針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分層。所以，教師不僅要對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)熟稔于心，同時(shí)還能夠了解學(xué)生的認(rèn)知能力以及教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣才可以按照學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，來(lái)設(shè)置層次目標(biāo)，將學(xué)生更多潛能發(fā)揮出來(lái)[1]。

對(duì)于各個(gè)層次目標(biāo)確定，可以遵循下述原則：

C：基礎(chǔ)起點(diǎn)，做好查漏補(bǔ)缺。學(xué)生需要掌握教材中的基本知識(shí)，能夠完成課堂上所布置的教學(xué)任務(wù)。

B：扎實(shí)基礎(chǔ)，逐步前進(jìn)。在“雙基”掌握的前提下，培養(yǎng)自身獨(dú)立思考的能力以及問(wèn)題的分析和解決能力。

A：積極創(chuàng)新，巧學(xué)秒用。學(xué)生應(yīng)該具備問(wèn)題的綜合分析能力和主動(dòng)探索的能力，能夠進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，懂得實(shí)踐探索。

如，在指數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)的教學(xué)中，就可以制定下述的分層教學(xué)目標(biāo)：

C：能夠按照實(shí)例引入相應(yīng)的指數(shù)函數(shù)表達(dá)式，同時(shí)對(duì)于指數(shù)函數(shù)的定義、性質(zhì)以及簡(jiǎn)單應(yīng)用等都能掌握。

B：能夠得出指數(shù)函數(shù)本身屬于一種特殊的函數(shù)，對(duì)相關(guān)的運(yùn)算和應(yīng)用有所掌握；可以通過(guò)圖像對(duì)函數(shù)的性質(zhì)加以探究，同時(shí)也能夠了解事物一般性和特殊性之間的關(guān)系。

A：學(xué)生能夠熟練的解決指數(shù)函數(shù)的相關(guān)問(wèn)題，體會(huì)到數(shù)形結(jié)合思想以及數(shù)學(xué)本身的嚴(yán)謹(jǐn)性和理性。

情感目標(biāo)：讓不同層次的學(xué)生都可以感受到成功的快樂(lè)和喜悅，從而幫助其養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度。

二、課堂教學(xué)分層

1.講授新課

在新課講授中，先讓每一個(gè)層次的學(xué)生對(duì)章節(jié)的任務(wù)目標(biāo)有所了解。分層教學(xué)的課堂應(yīng)該是師生之間互動(dòng)的課堂，切忌出現(xiàn)“滿堂灌”的局面，應(yīng)該給予學(xué)生更多的探索與發(fā)現(xiàn)空間[2]。

A：通過(guò)預(yù)習(xí)，培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣。

B：對(duì)于預(yù)習(xí)之中未能突破的環(huán)節(jié)，可以在課堂上作為疑難點(diǎn)給A層學(xué)生提問(wèn)，然后由A層學(xué)生解答，再由教師進(jìn)行補(bǔ)充。

C：對(duì)于預(yù)習(xí)之中未能突破的環(huán)節(jié)，可以在課堂上作為疑難點(diǎn)給B層學(xué)生提問(wèn)，然后由B層學(xué)生解答，再由教師掌握課堂。

這樣的方式不但可以讓學(xué)生之間進(jìn)行相互的交流，同時(shí)也給予學(xué)生一定的鍛煉機(jī)會(huì)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)方面的能力，這才是由學(xué)生生成的課堂。

2.課堂例題講解

在課堂例題講解中，可以選擇梯度性的方式。一般講解兩道三個(gè)例題，教師先通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)進(jìn)行示范性的講解，然后配套相對(duì)應(yīng)的課堂練習(xí)。在練習(xí)中注重難、中、易三個(gè)層次的搭配，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都可以在原有的基礎(chǔ)上有所突破?；A(chǔ)性的練習(xí)，不但可以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，還可以幫助B、C層學(xué)生提高學(xué)習(xí)自信心，同時(shí)，思考題的存在，可以讓A層學(xué)生培養(yǎng)探索精神。

3.課后的鞏固

在課后的鞏固中，可以由教師針對(duì)課堂的教學(xué)內(nèi)容來(lái)布置作業(yè)，將基礎(chǔ)題、提高題和思考題相互的搭配起來(lái)。對(duì)于三個(gè)層次的學(xué)生而言，基礎(chǔ)題必須做，提高題建議做，思考題鼓勵(lì)大家去做。對(duì)于基礎(chǔ)題還存在問(wèn)題的學(xué)生，則可以讓教師進(jìn)行個(gè)別的輔導(dǎo)，以便C層學(xué)生能夠獨(dú)立的完成基礎(chǔ)題的練習(xí)。

三、學(xué)生評(píng)價(jià)分層

第一，每一位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，擁有自己的特點(diǎn)。針對(duì)不同的學(xué)生，需要按照不同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)選擇差異化的評(píng)價(jià)方式，也可以稱之為個(gè)別性評(píng)價(jià)。這樣才可以讓不同層次的學(xué)生收獲不同層次的喜悅。

第二，針對(duì)學(xué)生各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，可以給予準(zhǔn)確、及時(shí)、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)，也就是開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，主要包含了課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)以及不同層次的考試等環(huán)節(jié)，針對(duì)不同的環(huán)節(jié)，給予不同的評(píng)價(jià)，就能夠讓評(píng)價(jià)更具價(jià)值。

第三，按照不同階段考試成績(jī)的縱向比較，再結(jié)合學(xué)生平時(shí)的學(xué)生情況，就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、綜合、客觀的評(píng)價(jià)，也就是階段性的評(píng)價(jià)。階段性評(píng)價(jià)主要是講學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況全面的反映出來(lái)。因此，階段性評(píng)價(jià)也是高中階段開(kāi)展分層教學(xué)中顯性分層、隱性分層以及層次調(diào)整的關(guān)鍵性依據(jù)[3]。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展分層教師，就是要基于學(xué)生的個(gè)性差異和實(shí)際的水平，就“最近發(fā)展區(qū)”的基本目標(biāo)，遵守學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律的一種教學(xué)模式。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有利于素質(zhì)教育真正的落到實(shí)處。在今后的教學(xué)中，高中數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該注重分層教學(xué)對(duì)于高中數(shù)學(xué)的本質(zhì)意義所在，能夠大膽的嘗試、勇于創(chuàng)新，從而讓學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的新局面，提高所有學(xué)生素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒巍巍.分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中的實(shí)踐研究[D].華中師范大學(xué)，2014.

[2]焦會(huì)杰.高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)踐研究[D].河北師范大學(xué)，2014.

[3]莊素慧.高中數(shù)學(xué)“分層導(dǎo)學(xué)案”模式的教學(xué)實(shí)踐研究[D].閩南師范大學(xué)，2015.