淺談高中信息技術(shù)教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)

趙媛

【摘要】目前，中學(xué)階段信息技術(shù)教學(xué)主要以使用計(jì)算機(jī)為主，但是由于計(jì)算機(jī)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)比較無(wú)聊，因此學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)興頭。因此在信息技術(shù)教學(xué)中采用任務(wù)教學(xué)法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。但是如何設(shè)計(jì)好“任務(wù)”是重要環(huán)節(jié)，本文針對(duì)信息技術(shù)課堂中任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)施進(jìn)行探討并提出實(shí)施要點(diǎn)，以供參考。

【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù) 任務(wù)教學(xué) 設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0195-02

近年來(lái)，信息技術(shù)課堂教學(xué)成為了研究熱點(diǎn)，其主要原因是傳統(tǒng)教學(xué)模式較為枯燥，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者較為容易失去學(xué)習(xí)興趣從而降低學(xué)習(xí)效果，因此任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以作為提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效率的方法。所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過(guò)程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源積極主動(dòng)地應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)寫(xiě)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的定義及在信息技術(shù)課程中的實(shí)施

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是實(shí)施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法。從學(xué)習(xí)者的方面來(lái)說(shuō)，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種學(xué)習(xí)方式，是用于學(xué)習(xí)操作類的知識(shí)和技能，尤其適于學(xué)習(xí)信息技術(shù)應(yīng)用方面的知識(shí)和技能。從教師的方面來(lái)說(shuō)，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和相對(duì)獨(dú)立地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式給信息技術(shù)課堂帶來(lái)了新鮮活力，但這也給教師帶來(lái)了新的考驗(yàn)。教師由教學(xué)的中心轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)組織者、輔導(dǎo)者，甚至是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有充分思考空間的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生有選擇完成任務(wù)方式的主動(dòng)權(quán)，這樣有助于學(xué)生創(chuàng)造精神和操作能力的培養(yǎng)。由于學(xué)生的真實(shí)水平差異，教材在內(nèi)容編排上存在軟件版本滯后，基礎(chǔ)知識(shí)不夠或太簡(jiǎn)化等問(wèn)題，都給教師設(shè)計(jì)任務(wù)帶來(lái)了相應(yīng)的困難。教師必須不斷研究教材，切實(shí)掌握學(xué)生的真實(shí)情況，然后根據(jù)學(xué)校的教育設(shè)施，設(shè)計(jì)出貼合實(shí)際的任務(wù)，并將整理和分解，讓學(xué)生在課堂上都能找到自己實(shí)踐和掌握的機(jī)會(huì)，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生之間溝通幫助、合作學(xué)習(xí)。因此“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法實(shí)施是高中信息技術(shù)教學(xué)中的重要教學(xué)方法，怎樣設(shè)計(jì)好“任務(wù)”是教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，合適的學(xué)習(xí)任務(wù)能起到事半功倍的效果。

二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法中設(shè)計(jì)任務(wù)的原則

1.設(shè)計(jì)“任務(wù)”要以任務(wù)為主線

學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)要有全局規(guī)劃性、連貫性?！叭蝿?wù)”設(shè)計(jì)要有確定的目標(biāo)，要求教師要在學(xué)習(xí)整體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，把總目標(biāo)分解成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容變?yōu)橐粋€(gè)個(gè)容易理解與實(shí)施的“任務(wù)”，通過(guò)這些小的“任務(wù)”來(lái)展現(xiàn)整體學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在確定的任務(wù)、愉快的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.設(shè)計(jì)“任務(wù)”要以學(xué)生為主體

教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要展現(xiàn)“學(xué)生為主體”這一要點(diǎn)。學(xué)生接受知識(shí)能力有區(qū)別，不一樣年齡段的學(xué)生，甚至相同年齡的學(xué)生，他們接受知識(shí)的能力往往會(huì)有很大的區(qū)別。教師進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生真實(shí)情況出發(fā)，明確考慮學(xué)生已經(jīng)有的文化知識(shí)、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn)，按照由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)等依據(jù)。針對(duì)新知識(shí)或一些有難度的教學(xué)內(nèi)容，教師最好能進(jìn)行演示或給出清楚、詳細(xì)的實(shí)施步驟，方便學(xué)生自學(xué)。以學(xué)生為主體就是表現(xiàn)在學(xué)生的任務(wù)是否符合學(xué)生生活，是否激發(fā)學(xué)生的興趣?，F(xiàn)在的學(xué)生大都有很強(qiáng)烈的展現(xiàn)欲，因此我們應(yīng)該讓學(xué)生展現(xiàn)自己的操作能力和學(xué)習(xí)結(jié)果。

3.設(shè)計(jì)“任務(wù)”要以教師為主導(dǎo)

傳統(tǒng)教學(xué)模式的主體是教師，教學(xué)時(shí)大都是教師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，這極其不利于激發(fā)學(xué)生的積極性。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)中，要求師生更改傳統(tǒng)的思想和角色。學(xué)生在學(xué)習(xí)中占主體地位，教師在教學(xué)中起組織、指引、掌控作用。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求必須發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新性。學(xué)生作為知識(shí)建構(gòu)過(guò)程的主動(dòng)參與者，學(xué)習(xí)的很多目標(biāo)和任務(wù)都要通過(guò)學(xué)生自主、有目的的獲得學(xué)習(xí)資料來(lái)完成。教師在教學(xué)活動(dòng)中展示問(wèn)題或活動(dòng)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論、研究、探索，并通過(guò)信息技術(shù)的應(yīng)用解決問(wèn)題。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究的過(guò)程中，一方面增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，另一方面提高了信息技術(shù)的綜合應(yīng)用能力，完成電子作品后獲取的成就感又為其將信息技術(shù)應(yīng)用于實(shí)際提供了動(dòng)力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式還更改了知識(shí)的傳播渠道，促進(jìn)了教師的轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)中更多的是作為學(xué)生活動(dòng)中的指引者、輔導(dǎo)者、咨詢者和學(xué)習(xí)同伴。

4.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的適用范圍

當(dāng)然，不是每堂課都適用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法?；靖拍睢⒒静僮鞯染筒贿m合使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，如計(jì)算機(jī)硬件的組成、病毒防范、操作系統(tǒng)、鼠標(biāo)操作、資源管理器窗口組成、文件的有關(guān)操作、文字輸入等有關(guān)知識(shí)。剛開(kāi)始學(xué)習(xí)信息技術(shù)的學(xué)生的教學(xué)也不適用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，因?yàn)樗麄儗?duì)相關(guān)的基礎(chǔ)概念和基礎(chǔ)操作沒(méi)有任何相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，要完成設(shè)計(jì)的任務(wù)會(huì)很困難。如在excel中有關(guān)函數(shù)的書(shū)寫(xiě)格式和使用，應(yīng)該更適合使用傳統(tǒng)教學(xué)方法講解，因?yàn)橛嘘P(guān)格式書(shū)寫(xiě)是固定的，學(xué)生只有在了解了函數(shù)的書(shū)寫(xiě)格式和使用后才可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。只有當(dāng)學(xué)生有關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積累到相應(yīng)程度時(shí)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)才可以獲得較好的效果。

三、討論

在信息技術(shù)課堂中使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式時(shí)，要尊重學(xué)生，為學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造提供巨大的空間，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)努力達(dá)到自己的目標(biāo)。另外，要仔細(xì)推敲每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計(jì)、構(gòu)造出一系列典型的操作性“任務(wù)”，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識(shí)、技能和方法，真正體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，訓(xùn)練他們的各種創(chuàng)造性思維，全面提高他們的綜合素質(zhì)。

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