魏靜波 ，劉輝 ，曲銀娥 ，田艷霞 ，高俊玲

(1. 華北理工大學 基礎(chǔ)醫(yī)學院，河北 唐山 063000；2. 華北理工大學 校長辦公室，河北 唐山 063009)

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組織胚胎學實驗課“立體化教學”效果的調(diào)查與分析

魏靜波1，劉輝2，曲銀娥1，田艷霞1，高俊玲1

(1. 華北理工大學 基礎(chǔ)醫(yī)學院，河北 唐山 063000；2. 華北理工大學 校長辦公室，河北 唐山 063009)

組織胚胎學；實驗教學；立體化教學體系

實驗課教學是組織胚胎學教學中的關(guān)鍵一環(huán)，華北理工大學組織胚胎學系的教師們結(jié)合多年的教學經(jīng)驗和醫(yī)學基礎(chǔ)課專業(yè)的特點，打造出組織胚胎學實驗課"立體化教學方式"。通過對華北理工大學部分參與學生的學習情況及學習效果進行調(diào)查研究，期望為組織胚胎學教學積累經(jīng)驗，提高組織胚胎學課程的教學質(zhì)量。

組織胚胎學作為一門醫(yī)學基礎(chǔ)學科，主要研究機體的微細結(jié)構(gòu)及其相關(guān)功能以及人體胚胎的發(fā)生發(fā)育過程的科學，其理論和實驗技術(shù)與諸多專業(yè)課(如病理學、生理學、病理生理學等)有著緊密聯(lián)系，在醫(yī)學專業(yè)課學習中處于"橋梁"地位。實驗教學是組織胚胎學教學中的關(guān)鍵一環(huán)，是培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新能力的重要手段[1]。為了更好地提高學生實踐技能及創(chuàng)新意識，筆者結(jié)合多年的教學經(jīng)驗和醫(yī)學基礎(chǔ)課的專業(yè)特點，對組織胚胎學實驗課教學進行了改革與實踐，在教學中充分利用現(xiàn)代教學資源手段，將組織胚胎學實驗內(nèi)容與組織胚胎學實驗技術(shù)、解剖學、病理學、生理學、臨床及日常生活內(nèi)容緊密聯(lián)系[2-3]，打造出組織胚胎學實驗課"立體化教學方式"，并對教學效果進行調(diào)查分析，以期提高組織胚胎學教學質(zhì)量。

一、研究對象和研究方法

隨機選取華北理工大學基礎(chǔ)醫(yī)學院2014級醫(yī)學本科生2個班作為實驗組，2個班級作為對照組，在基礎(chǔ)醫(yī)學院形態(tài)中心數(shù)碼互動實驗室進行組織學實驗教學。兩組學生實驗及理論教學的授課教師相同，選用教材相同，兩組學生的年齡及男女比例等一般資料差異無統(tǒng)計學意義(P>0.05)。

實驗組充分利用現(xiàn)代教學資源手段，課前教師將章節(jié)學習任務通過網(wǎng)絡教學平臺傳遞給學生，學生在課下利用網(wǎng)絡學習平臺，微課視頻，學習掌握知識要點，并找出學習過程中遇到的難點，通過微信、QQ群以及學習交流討論區(qū)等多種網(wǎng)絡方式與同學交流或者請教老師。課堂上教師集中講授重點問題，系統(tǒng)化梳理整節(jié)課內(nèi)容，將組織胚胎學標本與對應的解剖學、病理學、生理學、臨床及日常生活內(nèi)容圖片、視頻相結(jié)合，通過精心設計一系列邏輯關(guān)聯(lián)的問題，以這些問題為基礎(chǔ)開展教學，采取循序漸進、由淺入深的方式，利用文字、圖片、視頻和顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)、虛擬實驗室等多種現(xiàn)代教育技術(shù)手段多個角度地從解剖位置、標本制備、標本觀察、生理特點、病理特征、簡單臨床表現(xiàn)及治療等多方面讓學生融入消化系統(tǒng)的"立體城堡"中，從而將組織胚胎學知識點進行擴充，呈現(xiàn)出立體狀態(tài)；同時鼓勵學生提出富有挑戰(zhàn)性的高水平的問題，創(chuàng)設懸念，以激發(fā)學生的學習興趣。實現(xiàn)課上、課下有機結(jié)合，課內(nèi)、課外融為一體的教學立體化教學方式。

對照組采用傳統(tǒng)的教授方式授課，即教師先復習相關(guān)理論知識并講解實習要點及鏡下結(jié)構(gòu)，學生在顯微鏡下觀察組織切片、并畫圖，教師總結(jié)本次課內(nèi)容。整個教學過程以"老師講、學生聽"為主。

課程結(jié)束后，圍繞兩種教學方式中學生對學習效果和學習情況進行問卷調(diào)查，共發(fā)出120份試卷，收回有效問卷120份，回收率及有效率均為100%。所有問卷數(shù)據(jù)用SPSS11.5 For windows統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析。

二、研究結(jié)果

(一)兩種教學方式中學生對學習效果滿意度調(diào)查

表1 兩組學生對組織胚胎學理論課和實驗課教學效果滿意度調(diào)查 (%)

(二)兩種教學方式中學生學習情況對比

1、對于組織胚胎學課程重要程度的認識：實驗組所有同學100%(60人)都認為組織胚胎學課程是重要的；而對照組83.3%(50人)認為組織胚胎學課程是重要的，13.3%(8人)認為沒有感覺，3%(2人)認為組織胚胎學課程不重要。

2、課前預習：實驗組93.3%(56人)在課前根據(jù)授課教師的要求對所學內(nèi)容進行預習；對照組63.3%(38人)按照教師要求進行預習。在預習的手段上實驗組93.3%(56人)利用電子圖書館，數(shù)據(jù)庫，網(wǎng)絡視頻、圖片、課件，微課，虛擬實驗室等進行預習，對照組53.3%(32人)利用課本進行預習，10%(6人)利用網(wǎng)絡進行預習。

3、課堂表現(xiàn)：實驗組96.7%(58人)認為自己敢于在課堂上發(fā)言，和老師、同學進行交流，3.3%(2人)認為不敢；對照組46.7%(28人)認為自己敢于在課堂上發(fā)言，和老師、同學進行交流，53.3%(32人)認為不敢。實驗組100%認為課堂氣氛活躍，學生的主觀能動性得以發(fā)揮，學生對于知識的掌握更加具體，立體。對照組51.7%(31人)認為課堂氣氛活躍，學生的主觀能動性得以發(fā)揮。

4、課后預習：實驗組93.3%(58人)課后會有興趣對所學內(nèi)容進行復習，并且有86.6%(52人)通過現(xiàn)代流行的微課，網(wǎng)絡課件、教案、視頻，虛擬實驗室等對所學內(nèi)容進行補充；對照組66.7%(40人)課后有興趣對所學內(nèi)容進行復習，只有3%(2人)會自覺通過其他途徑對所學內(nèi)容進行補充。

5、期末考試情況(滿分均為100分)

實驗組理論課平均成績87.58±1.35分，優(yōu)秀率(90分以上)為55%，不及格率為0%；實驗課平均成績93.35±1.05分，優(yōu)秀率(90分以上)為93.3%，不及格率為0%。對照組理論課平均成績76.49±2.24分，優(yōu)秀率(90分以上)為25%，不及格率為6%；實驗課平均成績83.27±2.51分，優(yōu)秀率(90分以上)為66.7%，不及格率為3%。

三、討論

組織胚胎學不是孤立的學科，而是與其他學科及臨床知識緊密聯(lián)系的。現(xiàn)階段我國大多數(shù)醫(yī)學院校組織胚胎學是作為一門獨立的基礎(chǔ)醫(yī)學課程進行教學的，并被分為理論課教學與實驗課教學兩部分，大多數(shù)醫(yī)學院校理論課教學與實驗課教學的比例已接近1：1，體現(xiàn)出實驗課是組織胚胎學教學的重要環(huán)節(jié)，但大多數(shù)院校仍采用傳統(tǒng)的教學模式，即以"教師、課堂、課本為中心"的灌輸式教學模式，重專業(yè)知識傳授，輕綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

組織胚胎學實驗課"立體化教學方式"是指在組織胚胎學實驗課教學中充分利用現(xiàn)代教學資源，即電子圖書館，數(shù)據(jù)庫，網(wǎng)絡視頻、圖片、課件，微課，虛擬實驗室，數(shù)碼互動系統(tǒng)等，適當?shù)芈?lián)系相關(guān)學科，如解剖學、生理學、病理學及臨床知識，將所講授的實驗內(nèi)容與相關(guān)專業(yè)知識聯(lián)系，進行一同講解和分析記憶，由點及面，由面及體，力求使形態(tài)與功能相結(jié)合、基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合、教學與科研相結(jié)合，使得學生有機會在大一年級就可以通過多種角度接受醫(yī)學知識全方位的沖擊。

組織胚胎學實驗課"立體化教學方式"使得組織胚胎學實驗課呈現(xiàn)出開放式的教學氣氛，教師在教學過程中通過將課程知識點與自身密切相關(guān)的生動實例聯(lián)系，使學生認識到組織胚胎學與其他學科、臨床及日常生活的緊密聯(lián)系，增強學生探索這門知識的渴望，不但強化了學生對組織胚胎學理論知識的理解與記憶，增強了形態(tài)學概念，而且開闊了學生的學習視野，使得學生對醫(yī)學知識的掌握更具有全面性，學生的學習興趣大大提高。通過對兩組學生學習情況的調(diào)查，應用"立體化教學方式"進行教學的實驗組學生在對于組織胚胎學課程的重要性的感知，對學好組織胚胎學的自信心，課前預習比例、手段，課堂學習效果，課后預習等方面的情況均好于采取傳統(tǒng)教學方式進行教學的對照組同學。

組織胚胎學實驗課"立體化教學方式"的建立，教師在教學中充分利用現(xiàn)代教學資源，并適當運用啟發(fā)式教學，進而調(diào)動學生主動參與課堂提問、獨立思考和學習的熱情，使得學生的認知方式由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，真正做到?以學生為中心，讓學生參與到教學工作中"，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力和實事求是、科學嚴謹?shù)淖黠L，而且在學生意識中形成各學科之間相互滲透，互相連貫的整體性思想，從而提高了學生的綜合素質(zhì)。通過對兩組學生學習效果的調(diào)查，實驗組學生在對于組織胚胎學課程的組織形式，促進其他學科學習興趣，對知識點的理解和對醫(yī)學知識的整體觀念的認識等方面的滿意度均高于對照組。

四、結(jié)束語

實驗教學質(zhì)量的提高是實現(xiàn)素質(zhì)教育的基本要求，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)醫(yī)學卓越人才有效途徑之一。我國中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)明確提出全面提高高等教育質(zhì)量。高質(zhì)量人才不僅要有扎實的理論知識以及活躍的創(chuàng)新思維，更要有綜合運用所學知識，獨自解決問題的能力[4]。因此，組織胚胎學實驗課"立體教學方式"的建立，符合現(xiàn)階段高校"強化學生實踐與動手能力，提高學生創(chuàng)新能力"教學培養(yǎng)目標，但在實施過程中還存在很多問題，如學時限制，教師能力等，有待于進一步完善。

[1]王斌, 宋旭霞, 錢冬萌, 等. 基礎(chǔ)醫(yī)學實驗教學改革的研究和探索[J]. 實驗室研究與探索, 2014, 33(4):168-170.

[2]鄧敏. 基礎(chǔ)醫(yī)學實驗教學中心的組織架構(gòu)及實驗教學改革的探索[J]. 現(xiàn)代養(yǎng)生B, 2014, 7: 268-272.

[3]金艷, 李瑞琴, 丁玉文. 組織、病理讀片相結(jié)合提高中醫(yī)院校病理學研究生讀片能力[J]. 亞太傳統(tǒng)醫(yī)藥, 2015, 11(13): 140-141.

[4]康振生, 高小寧, 黃麗麗. 依托國家重點學科促進人學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與實踐[J]. 教育教學論壇, 2014, 10:181-182.

Investigation and Analysis of Teaching Effect in Three-dimensional Teaching Mode of Histology and Embryology Experimental Course

WEI Jing-bo1, LIU Hui2, QU Yin-e1, TIAN Yan-xia1, GAO Jun-ling1

(1. College of Basic Medical Sciences, North China University of Science and Technology, Tangshan Hebei 063000, China;2. Administration Office, North China University of Science and Technology, Tangshan Hebei 063009, China)

histology and embryology; the experiment teaching; three-dimensional teaching mode

The experiment teaching is a key link in the teaching of Histology and Embryology. According to the characteristics of basic medical courses and the teaching experience, teachers of the Department of Histology and Embryology in North China University of Science and Technology created "three-dimensional Teaching Mode" in Histology and Embryology experimental course. An investigation has been conducted to find out learning situation and learning effect of the students who joining the experiment. The author Expects to accumulate experience for the teaching of Histology and Embryology and improve teaching quality.

2095-2708(2016)06-0095-04

G642.4

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