小學(xué)語文情境教學(xué)策略研究

洪遠玉

摘 要：情境教學(xué)是目前課堂教學(xué)中常用的一種教學(xué)模式，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，可以更好地調(diào)動學(xué)生的各種感官，使其自發(fā)主動地投入到課堂的學(xué)習(xí)活動中，從而為課堂的高效學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。語文是小學(xué)生學(xué)習(xí)的一門最基礎(chǔ)的課程，也是他們學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，因此，提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性就自然而然地成為語文教師的主要教學(xué)目標(biāo)。主要以情境教學(xué)為基礎(chǔ)，簡單談?wù)勗谛W(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的幾點策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情境教學(xué)；有效策略

在目前的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，大部分小學(xué)生都十分積極地參與課堂，還有一部分學(xué)生在上課一開始會集中精力，但是教學(xué)進行到一半時，學(xué)生的注意力就會分散，這樣的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀使得課堂的教學(xué)效果難以得到保證，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也會有所下降。要改變這樣的課堂現(xiàn)狀，教師就可以在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，讓學(xué)生調(diào)動自身的感官投入到語文學(xué)習(xí)中，從而有效地集中學(xué)生的注意力，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中進行語文教學(xué)，提高教學(xué)效率，促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)直觀的感覺情境

小學(xué)生的年齡偏低，他們的生活經(jīng)驗與閱歷都不足，在學(xué)習(xí)與生活中他們往往都是憑著自己的感覺做事。那么，教師就可以利用小學(xué)生的這一特點，結(jié)合語文課堂的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的感覺情境，將小學(xué)生的感官充分地調(diào)動起來，從而使其自主地投入到課堂的學(xué)習(xí)探究中。

例如，在教學(xué)課文《葡萄溝》時，我就先利用多媒體為學(xué)生播放了一些圖片與視頻，讓學(xué)生通過視覺的感受對新疆吐魯番的葡萄溝有直觀的認(rèn)識。學(xué)生雖然平時能經(jīng)常吃到葡萄，但是他們卻不知道葡萄是長在哪里的，沒有見過這么一大片的葡萄溝，而這么壯觀美麗的景象、晶瑩剔透的葡萄都讓學(xué)生垂涎欲滴，甚至還有的學(xué)生在偷偷地咽口水。在這樣的情境下，我讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容，他們都十分地積極，課堂教學(xué)也取得了良好的效果。

二、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境

具有強烈的好奇心是小學(xué)生的共性，而好奇的前提來源于未知。平鋪直敘的教學(xué)方式是很難讓學(xué)生全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中的，而教師為學(xué)生設(shè)計問題，讓他們在未知的問題情境中探索，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟迪學(xué)生的思維，使其積極地思考，從而在不斷的探索與思考中找到問題的答案，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

例如，在教學(xué)課文《釣魚的啟示》時，我就以課堂提問的方式引入教學(xué)：“同學(xué)們，你們有過這樣的經(jīng)歷嗎？當(dāng)你去商店買東西時，售貨員多找了零錢，你會歸還還是會占為己有呢？在考試的時候，你會趁監(jiān)考老師不注意就作弊嗎？”在提出了這些問題后，我便讓學(xué)生自主交流，并討論這些問題。在學(xué)生總結(jié)出做人要講究誠信后，我再引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，然后讓學(xué)生閱讀課文后說一說：“作者受到了什么啟示，對你有什么教育意義?！苯?jīng)過了之前的提問與互動，學(xué)生的思維變得十分活躍，課堂的氛圍也變得十分熱烈，在課文的學(xué)習(xí)中學(xué)生的表現(xiàn)也都十分積極，課堂的教學(xué)效率也得到了提升。

三、創(chuàng)設(shè)熟悉的生活情境

語文是與生活密切聯(lián)系的一門學(xué)科，在語文教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生的日常生活，可以使教學(xué)內(nèi)容更加真實，讓學(xué)生更真切地體會到語文知識的實用性。因此，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉的生活情境，讓小學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，在語文學(xué)習(xí)中感悟生活，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)課文《鄭人買履》時，我就讓學(xué)生說一說家長在給他們買衣服、買鞋子的時候都是怎樣看是否合適的。大部分的學(xué)生都說需要自己去試。然后我問學(xué)生：“如果你在上學(xué)，但是鞋子破了，那么你給媽媽出個主意，怎樣才能買到大小合適的鞋子呢？”學(xué)生便都積極地動腦思考，說出了用尺子或者手測量的方法。然后我便引入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，在這樣熟悉的生活情境中，課堂中的氛圍明顯輕松了許多，學(xué)生也都在努力地學(xué)習(xí)，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、創(chuàng)設(shè)愉快的表演情境

寓教于樂是課堂教學(xué)中一種有效的教學(xué)模式，而在語文教學(xué)中，課本劇表演是全面促進學(xué)生能力提升的一種有效手段，所以，教師可以組織學(xué)生進行課本劇表演，讓學(xué)生在愉快的表演情境中體會語文學(xué)習(xí)的樂趣，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)《西門豹治鄴》這篇課文時，我就讓學(xué)生采用了課本劇表演的方式學(xué)習(xí)。由于課文主要是靠人物的對話展開的，學(xué)生要想學(xué)好這篇課文，就要理清各個人物的職責(zé)，于是我便將學(xué)生8個人分成一組，讓他們先在小組內(nèi)練習(xí)，熟悉人物的對話以及人物關(guān)系，在學(xué)生熟練以后，我再讓學(xué)生在課堂上進行小組表演，生動形象的表演給課堂增添了生機與活力，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程增添了趣味，實現(xiàn)了愉快教學(xué)的基本目標(biāo)。

總之，在小學(xué)語文課堂中應(yīng)用情境教學(xué)是提高教學(xué)效果的有效手段之一。教師要在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，從而將小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性調(diào)動起來，使其全身心地投入到語文學(xué)習(xí)中，進而提高學(xué)生的能力，實現(xiàn)有效教學(xué)。

參考文獻：

[1]唐雪嬌.小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計的現(xiàn)狀與對策研究[D].西南大學(xué)，2014.

[2]王誠.小學(xué)語文情境教學(xué)的實踐探索[D].福建師范大學(xué)， 2015.

編輯 楊國蓉