李皓

摘 要： 去年底的中央經濟工作會議明確2016年經濟社會發(fā)展要加大力度化解產能過剩，開展降低實體經濟企業(yè)成本行動。這一提出證實了經濟越發(fā)展，會計越重要，然而中職會計專業(yè)的不少學生并不因為感到會計重要而努力學習，反倒因為會計專業(yè)既嚴謹又枯燥產生厭學感，這就需要教師在課堂教學中運用趣味性的教學方法，將枯燥變得有趣，將專業(yè)生澀變得通俗易懂，通過激發(fā)學生的學習興趣，使學生在愉快中、參與中學習會計知識。

關鍵詞：趣味教學 教學策略 會計課程

中圖分類號：F230 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）10-0131-01

一、趣味教學的內涵

趣味教育最早由梁啟超在國內提出，他所信仰的趣味主義體現了一種“無所為而為”的境界，揭露了趣味教育的本質所在。趣味教育強調寓教于樂、因材施教、自主學習，它不僅培養(yǎng)學生的知識技能，還培養(yǎng)學生的學習能力、創(chuàng)造能力和情感能力，它提倡學習的樂趣，想方設法地使每一個學生在學習過程中達到這種最佳心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)實現的途徑依靠教師豐富的教學手段、風趣幽默的語言調動課堂氣氛，在每位學生都能參與到課堂的同時，享受學習的樂趣。

二、采用趣味性教學的意義

現在的教學模式大多還是以傳統(tǒng)的教學模式為主：教師滿堂灌，專業(yè)的理論知識講解往往通過文字概念、金額數字的簡單堆砌，課堂上教師一人扮演著獨角戲，而學生則興趣索然，課堂效率低下，教學效果無法很好的呈現。會計學科無論從其理論性、專業(yè)性還是嚴謹性來說，給人的感覺都是嚴謹又死板的，當你任意翻開一本會計類教材時，你都很難看到優(yōu)美的語言和有趣的圖畫，取而代之的只有生硬的會計準則條例和各式數據表格，正因為此學生在課程中找不到興趣點，學習起來就缺乏源動力，容易產生厭學情緒和畏難情緒，難以達到預期的教學效果，這就需要教師在教學手段上有所創(chuàng)新，采取靈活多樣的教學方法來激發(fā)學生的學習興趣。

趣味教學是傳統(tǒng)教學的顛覆，它通過設計豐富有趣的教學活動、運用創(chuàng)新的信息化手段，引發(fā)學生對新知的興趣，寓教于樂，以一種輕松愉快的方式探索新知。趣味教學法下，培養(yǎng)的不僅僅是學生的專業(yè)知識技能，同時注重學生綜合能力的構建，為國家和企業(yè)培養(yǎng)合格的應用型人才。

三、趣味教學在會計課程中的運用實踐

1.以貼近生活的情境作為案例素材

陶行知曾說過："在生活里找教育，為生活而教育。"當教師創(chuàng)設了一個與學生生活息息相關的情境時，學生容易產生認同感和共鳴，越是他們熟悉的、了解的，他們自覺接納知識的程度就越高，用生活中鮮活的場景去喚醒書本中晦澀枯燥的專有名詞，不僅可以提高學生對新知的興趣，更能夠讓學生通過利用生活化的教學資源，養(yǎng)成從生活中學，到生活中用的良好學習習慣。

例如在學習會計要素時，為了使學生更好的理解其含義，不妨以學生自身情況為例子：讓學生自己羅列自己的財產物資、有無外債情況、父母給的零花錢數額、勤工儉學賺的錢、有可能的日常開銷和私有存款，然后由教師和學生一起歸類。自己的財產物資就是自己的資產，外債就是負債，父母給的零花錢就是所有者權益，勤工儉學賺的錢是收入，日常開銷是費用，若有結余則是利潤。從學生能夠掌握的信息出發(fā)，在他們完成老師布置任務的同時滲透要學習的新知，在學生完成任務的不知不覺中去領會會計六要素的含義。再比如在學習會計科目時，學生很容易混淆“主營業(yè)務收入”、“其他業(yè)務收入”和“營業(yè)外收入”這三個會計科目，這時同樣以學生自身來舉例子，學生通過勤奮刻苦的學習，獲得了不錯的成績，拿到了學校發(fā)的獎學金，這是他的“主營業(yè)務收入”；如果學生還利用課余時間經營了一家網店，并且有了業(yè)務收入，那么這些進賬就是“其他業(yè)務收入”；如果學生恰好在回家的路上撿到10元錢，這就是“營業(yè)外收入”，意外所得，具有偶然性。在教學內容中運用既能夠便于學生理解，又能夠風趣幽默的表達方式使學生在歡樂中學習，在認同中掌握知識。

2.組織趣味活動作為教學策略

我們常以教師為主體的方式在灌輸學生知識，這種方式往往不受學生歡迎，我們可以嘗試將主動權還給學生，運用以學生為主體的方式進行教學活動，教師只作為輔導者和監(jiān)督者，教師在組織趣味活動之前，要做好充分的準備和預案。例如在講授固定資產折舊方法時，首先將學生分為4人一組的若干組，稱作原始組。每一組學習一種折舊方法，教師向每組提供對應知識的講義和教學資源以供小組學習，學生在原始組共同學習之后，成為“專家”，之后離開原始組，再與其他三組的“專家”共同組成學習組，學習組的每一位“專家”將自己所掌握的一種折舊方法拿出來分享，教會其他學員，通過學習組的學習之后，每一位學員都成為“全才”即同時掌握了四種折舊方法，然后全部回歸原始組，在原始組討論過后，每一原始組針對固定資產的折舊方法出一張海報，講明四種折舊方法的分類及各自計算方法。最后小組之間進行學習討論，通過自評互評、教師點評、優(yōu)化海報、展示成果。在教師引導、學生交流、師生互動的和諧狀態(tài)下，讓學生真正成為學習活動的主體，教師通過創(chuàng)設趣味的教學活動，充分調動學生的積極性，使每一位學生都參與到課堂中來，并且通過自己的努力完成了任務收獲了學習成果。只有讓學生親身實踐參與，才會產生深刻的印象。

3.模擬工作場景作為評價手段

會計每月的操作流程基本一致，具有連續(xù)性和依托性，但在學習這部分知識時是分段講授的，學生容易忽視企業(yè)在經營業(yè)務時的整體處理程序、理不清會計各崗位的分工職責。針對上述問題，可以通過ERP 沙盤來實現這些知識的整合，更有利于幫助學生理解會計工作的崗位分工和操作流程，同時通過參與模擬經營，體驗角色扮演，在增加了學習樂趣的同時加強了學生的體驗性，使學生感悟企業(yè)的經營管理理念，熟悉企業(yè)管理流程，認識團隊合作的重要，還能感受市場競爭的殘酷。通過模擬職場實踐，將所學知識轉化成專業(yè)技能，提升綜合能力。

綜上所述，趣味教學法從“興趣是最好的老師”作為出發(fā)點，激發(fā)學生的學習欲望、調動學生的積極性、增強課堂的參與性，引導學生在快樂中學習，在實踐中感悟，在感悟中掌握。

參考文獻

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